浅议火种给聋生学习数学火种

摘要：聋生数学教学内容繁杂，教学难度大，如何遵循聋生的思维特点、消除消极心理、探索各种课堂教学方法和技巧、综合运用各种手段培养学生学习数学的兴趣是教师在该课程教学中需要解决的问题。本文就消除心理障碍、教师语言行为、活用教学情境和教法进行了探讨，经过一年的教学实践，取得了良好的教源于：论文大纲怎么写www.618jyw.com
学效果。
关键词：聋生；数学；消极心理；学习兴趣；学习情境
中图分类号：G76
在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的，而兴趣则是学生获取知识的火种。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师”，兴趣对于聋生学习数学更是如此。众所周知，聋生作为一种特殊的社会群体，由于自身存在生理或心理上的缺陷，接受、理解和反馈信息的能力受到了很大的局限性。而数学作为与人们生活、生产息息相关的一门工具性学科，其具有的抽象性、逻辑性和严密性，使得聋生学习数学越来越困难。那么在进行数学教学时，如何培养聋生学习数学的兴趣，从而达到事半功倍的教学效果，就成为亟待解决的一个重要问题。

一、消除消极心理，营造积极心态

心态就是内心的想法和外在的表现，如果内心想法是积极的，那么表现出来的则是积极的行为；但是如果你内心的想法是消极的，那么你的行为也会是消极的。在教学中，我们往往会遇到困扰聋生的各种各样的消极心理，如厌学、畏学、自卑等。这些消极心理在不同程度上影响、制约、阻碍着聋生学习数学的积极性和主动性。那么如何正确引导聋生克服心理障碍，营造积极的心理状态，以调动学生学习数学的积极性呢？
1.及时沟通疏导，加强心理辅导，变数学学习“无趣”为“有趣”。对于教学中出现的学生的各种消极心理，教师应该抓住机遇，变学生的问题为有效的资源，及时矫正学生心理。首先，通过名人励志，转变心态。在教学中常用一些数学家的成长故事、典故来陶冶学生的情操，以激励学生树立信心，对数学产生兴趣。其次，合理的引导。对于在学习数学过程中，对于由于自身智力、性格等原因厌倦、害怕学习的学生，我在平时的教学中，一直贯彻差别教育，让学生量力而行的方针。一方面引导其做好课前预习工作，让其做到心中有备而来，另一方面，在课堂上，有针对性地提问学生问题，答对了及时地给予鼓励，树立其一定的自信心；答错了，也不责难，耐心的引导。课后，再给予耐心的辅导。教育聋生清楚自己学习上的优缺点，做到扬长避短，从而摆脱厌学、畏惧、自卑的心理阴影，从“要我学”转变为“我要学”，继而形成要学好数学的强大动力。
2.营造积极宽松的课堂氛围。良好的课堂氛围可以成为传递知识的无声媒介和启迪知识的无形钥匙，学生只有在一种积极宽松的课堂氛围中，才能摒弃各种消极心理，真正激发内在的学习需要，调动学习的积极性和主动参与性。在教学中，我倡导允许学生有不符或者超出教师预期的行为，并引导其成为新的教学资源，让学生成为课堂的真正主人，引导聋生以一种积极乐观的学习态度去思考，去解决问题，并将学生的各种思想汇总成学习过程，让学生体验到学习的快乐和。

二、教师行为语言技巧

教师的语言行为是教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间传递信息、情感交流的媒介和桥梁，具有极其重要的作用，同时也影响着学生兴趣的培养和能力的发展。
1.多一些鼓励，少一些批评。学生和成人一样，是有自己的自尊心的。自尊心是一种强大的教育力量，它能在学生的心灵中激发出新的思考能源。所以当学生在课堂上因为一个简单的问题回答不出时，或者因为作业中一个简单的计算犯错误时，教师不要一味地去批评学生，扼杀学生学习的兴趣。对待学生我们应抱着“花苞心态”：不奢望满池的荷花同时开放，千姿百态才是最真实的、最自然的状态。我们应该宽容、真诚地看待每一位学生，使学生保持持续的学习兴趣。
2.给学生多一些成功体验。布卢姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣。”人对于成功都是有渴望的，所以教师在教学中要针对不同层次的学生设置不同层次的问题，这样对于成绩差的学生就容易体会到成功的乐趣；这样对成绩好的学生提出新的挑战，也不至于让其产生厌倦心理，进而激发学习兴趣。

三、立足聋生，活用情境和教法激趣

1.创设有效学习情景激趣

柏拉图说过：“良好的开端等于成功的一半。”那么对于数学这样一门严谨且逻辑性很强的学科，学习情境好坏就与整节课的教学效果有着直接的关系。在学习情境缺失或不适宜的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，而且没有问题的教学不仅不能引起学生强烈的探索和求知，反而会消减他们的学习热情。所以创设有效的学习情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的重要因素。
（1）知识的迁移引入。任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能等基础上进行的——这就是知识迁移。霍尔丁发现：在简单的任务中，最好的迁移发生在从容易到较为困难的问题中。所以在学习中我们要重视与新知识相关联的旧知识的复习。这样通过已知来引入新知的方式，不仅有利于学生的知识迁移，也符合学生的认知规律，使学生易于接受新知识和产生学习兴趣。
（2）生活素材引入。数学知识来源于生活，服务于生活，在教学中选用学生熟悉的现实生活素材进行加工或创设学生感兴趣的生活情境作为课堂情境，不仅降低了学习的难度，增强了学习的趣味性，也可以让学生体会到数学与生活的密切联系。比如在学习《一元一次方程》时，通过课前活动课中学生们演示的实例，进而深刻理解了相遇、相向和追及问题，进而学会了不同问题的解决方法，让学生体会到数学就在身边，增强了学习数学的兴趣。
（3）故事或游戏引入。优化课堂教学最根本的是引导学生积极主动地参与到学习过程中来。在课堂中采用故事或者游戏的方法，不仅吸引了学生的注意力，也丰富了学生的学识。比如在学习《概率》时，通过游戏的方式，让学生认识到概率事件的随机性和事件发生的概率，在游戏中不仅加深了对知识的理解，也活跃了学习气氛。
（4）问题情境引入。问题不是孤立产生的，而是基于一定的教学情境中的。我们要善于创设一些符合聋生思维水平的问题，设置疑点和悬念，使学生置身其中，从而激发学生的学习兴趣。比如在教授“有序数对”时，上课一开始我就问：“同学们，我们要去看电影，这是一张电影票，你是怎么根据电影票找到自己的座位的呢？”学生则会根据积极地回答，可以根据电影票上的“排数”和“号数”对号入座。再问：“请同学们想一想自己在教室座位表中的位置，怎么用一组数据表示呢？”好奇心促使学生急切地寻找答案，学习的兴趣也大大提高了。

2.活用教法激趣

（1）直观演示。由于聋生自身听觉的障碍，他们更容易接受这种通过感性认识获得知识的过程。所以在教学中我们可采用实物展示的方法来让学生更直观地认识物体，掌握知识。还可以通过多媒体技术（电脑、幻灯片等）展示一些生活中的现象、生动愉悦的意境和一些壮美的景观，这样有助于将学生引入到学习中来，激发学习兴趣。
（2）动手操作。知识是一种抽象的东西，如果我们通过具体的实践过程，归纳出相应的知识，就会更有利于调动学生的积极性，而且可以调动其以多种感官参与学习活动，可以化难为易，减轻教与学的负担。比如在教授《三角形的内角》时，通过每个同学将手中形状各异的三角形的剪、拼的操作过程，让学生认识到任意三角形的三个内角和等于180°，通过学生总结的两种不同的拼法，进而认识到辅助线的画法和该定理的证明过程以及不同的证法，从而轻松地理解了比较抽象的几何证明过程，提高了学习的兴趣。
（3）小组合作。在教学过程中，由于学生的层次不同，在教学中就会遇到很多的问题。我们可以通过小组合作学习的方式，这样在学习中通过学生之间的相互帮助相互学习，不仅可以节省时间，加强合作，促进学生之间的交流；而且由于学生之间思维的相似性，更有利于不同层次学生的学习，也让学生在这种新颖、放松的学习过程中增强了友谊，提高了学习的兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动因。”在聋校的数学教学中，更要立足于聋生的特点，不断地优化教学方法和策略，让聋生感受到学习数学的兴趣，学会学习，学会创造，从而学会生存，学会发展。
参考文献：

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