试述识字小学语文识字教学对策

摘要：识字教学是小学语文教学的重点，也是学生学习其他科目知识的基础，做好小学语文识字教学，对于学生更好的进行学习、生活都有着积极的意义。但是传统的识字教学就是让学生重复默写、死记硬背，这就导致学生的学习压力过大，学习兴趣不佳，也影响到了学生识字教学的正常进行。在笔者看来，想要做好识字教学，首先要从吸引学生的学习兴趣出发，加上教师的合理引导，以及在课堂教学中使用游戏教学方法，再引导学生在日常的生活中进行识字……
关键字：小学语文 识字 教学 策略
识字教学是小学语文教学的重点，也是学生学习其他科目知识的基础，做好小学语文识字教学，对于学生更好的进行学习、生活都有着积极的意义。但是传统的识字教学就是让学生重复默写、死记硬背，这就导致学生的学习压力过大，学习兴趣不佳，也影响到了识字教学的正常进行。笔者认为，想要做好识字教学，首先要从吸引学生的学习兴趣出发，加上教师的合理引导，以及在课堂教学中使用游戏激趣方法，再引导学生在日常的生活中进行识字……只有进行全面的、立体化的识字教学，才能真正的实现学生识字教学的全面发展。

一、识字教学首先要激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，这是一句老生常谈的话，但是在教学的过程中，能完美的运用还是需要花费一番心思的，特别是在小学语文教学中，由于学生的年龄、心理特征，对于学习的重要性理解还不是很深透，所以学习目的在于他们心中还没有一个完整的意识，这就需要教师激发学生的学习兴趣，让他们认识到识字的重要性。识字是人们生产、生活、工作的必备前提，如果不识字或者认识的字不够多，就会影响日常的交流、学习甚至会闹出各种笑话。比如教师可以给学生举例：从前有一个花花公子，天天不学无术，在学校不好好学习，却自以为才高八斗，连老师都看不起，回到家里就吹自己如何了得，其父母也就信以为真，有一次下大雨了，他没有带伞，同时也为了展示自己学有所成，于是他就让同学帮他带张纸条回家：“妈妈，别人都有命就我没命，快点给我送命来吧！”结果他家里上上下下吓得要死，以为他在学校出事了，闹出了天大的笑话。这样让学生在欢笑之余认识到，如果自己不好好识字，将来也可能闹出大笑话来，而如果好好学习，那么就可以通过文字学习到更多的知识，不仅可以扩展见识，甚至还可以著书立说，成为一代文豪，以此来激发学生的学习动机，吸引学生的学习兴趣。

二、识字教学需要教师的合理引导

新课改确立了学生在课堂上的主体地位，很多老师就以此过多考虑新的教学方法，或者过于注重学生的体会，从而忽略了教师仍是课堂的引导者，特别是小学生，其学习积极性、自学能力还处于待开发阶段，课堂上教师的合理引导才是他们进行有效学习的主要途径。在笔者看来，教师的合理引导，主要体现在对于识字的一些方式方法上，比如从最简单的看图识字，如对“日”、“水”、“伞”“鸟”等单独的象形字进行总结学习，到后面的“青、请、情、清、晴、睛”等形近字的学习，都需要教师的合理引导、总结，让学生能够“举一反三”；同时还有比如“蜻蜓”、“蟾蜍”、“狐狸”、“狼狈”、“江河”“桃李”等等表示某些动物、植物、实体的词汇，让学生认识到每个词汇都会有一定的指向意义，比如“蜻蜓”是昆虫，所以就是“虫字旁”，“江河”与水有关，所以就是“氵”，“桃李”则是“木字旁”。另外教师还需要注意学生的记忆规律和遗忘规律，及时的引导学生进行复习，比如复习前一天学过的字词，另外在学习新知识的同时，也要不时的引导学生学习以往知识，不仅可以让学生更好的理解新知识，还可以更深刻的理解词汇的意义。

三、识字教学需要进行适当的游戏激趣

小学生由于其年龄特征，在课堂上不可能一节课都集中精力认真的学习，但是一节课的教学任务又是必须完成，我们就可以使用游戏激趣的方式进行教学，既可以活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，还能够让学生在快乐的氛围中完成学习。比如进行儿歌式的教学，例如“磨”字，结构比较复杂，学生在写的时候往往会弄错笔顺笔画，或者搞错间架结构，如果将其改为儿歌“一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上”，那么读起来就会朗朗上口，也便于学生清楚字的写作顺序，学生记起来也就会很快。还有“影”字，学生感觉比较难写，教师可以把它编成一首歌：红日高高挂，照在北京上，投下三撇儿，那是它的“影”，这样以来，不仅字形上学生有了很直观的认识，同时也让学生明白了这个字的实际意义，另外还有“盖”字：上面是一只没尾巴的小羊，下面是个大盘子，小羊怕羞，用碟子盖在尾巴下面，都是很好的例子。同时可以进行猜字谜的活动，比如“人有他就能变大”“一”字，“人都到了”“倒”字，“十字对十字，太阳对月亮”“朝”字等等。教师可以将一些本节课要学习到的词汇用谜语的方法来进行引导，或者在进行复习的时候使用谜语进行引导，都能收到很好的效果，比如“一只黑狗，不叫不吼--默（不出声）”，“太阳的孩子--星（日生的）”，“家中添一口--豪（家里多了一口人，当然很自豪了）”。

四、识字教学需要教师的灵活处理

著名的教育家叶圣陶老先生说过：“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，如何活用课本，作为教师应该认识到课本不是学生学习的唯一素材，它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的多少字里，而应该是让学生在实际的生活中能够得到切实的运用。假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是违背“大语文”这一观点的。所以在识字教学中，教师要先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容、风格和特点，寻找、选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂教学中运用起来，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下坚实基础。
另外，笔者还认为，“学以致用”是对学生学习目的最直接的表达，将学习到的知识及时的运用到日常生活中，不仅可以提升学生的自信心与成就感，同时还能激发学生的学习兴趣，这是一个良性循环，做好这些，教学就会收到意想不到的效果。
总之，识字教学不是一蹴而就的，而是一个需要长期积累的过程，所以在教学过程中，教源于：论文的标准格式范文www.618jyw.com
师要把握学生的兴趣特点，灵活运用符合学生口味的教学方法，将识字教学简单化、生活化，不断提升学生的识字效率，实现识字教学的有效性和高效性。
参考文献：
楼淑建.开展小学识字教学的几点体会.《上海教育科研》， 2009 第4期
张海琼.小学低年级识字教学.《科技创新导报》，2010 第22期
[3]李莹.小学语文识字教学例谈.《江西教育：管理版》，2004 第13期