阐述英语教学英语教学与情感因素学术

【摘要】心理学研究表明：外语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。非智力因素（学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯）起着很重要的制约作用，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐步将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，提高英语水平。
【关键词】英语教学；教育心理学原理；情感商素；潜在动力
1671-1270（2012）03-0032-01
前苏联教育家苏霍林斯基说：“教育技术的奥妙在于如何欣赏和爱护学生。”要真正了解学生、关爱学生、走进学生的心灵深处，教师首先要以一颗真诚的心去关爱和欣赏每一个学生。教师对学生的责任心、爱心、耐心、细心、恒心，会让学生拥有信心和勇气，从而战胜前进路上的艰难险阻。
情商的研究和开发是教育理念的教育课程。情商是相对于智商而言的，具有后天的独特性、可迁移性。积极的情感有助于智力的发展，对智商起补充作用，能刺激学生的学习动机；相反，消极的情感有碍于智力的发展，对学习的动机产生负面影响。因此，教师要最大限度地开发和利用情商，塑造学生的心灵，培养他们高尚的审美情操，发展其智力，拓宽其视野，激发其创造力，提高他们的文化素养和审美情趣。
情商是情感的产物。人的情感是后天形成和变化的一种心理现象，伴随人们认识事物的全过程。同样，英语教学活动也不例外。心理学、教育学理论表明：情感是调动学生学习积极性的根本，起着动力功能和信号功能的作用。教师在培养学生听、说、读、写、译能力过程中，要使学生变被动学习为主动学习、变被动接受教师授课内容为主动、自觉地参与这一“双边”教学活动，就必须借助情感的力量。通过教师和学生的情感沟通、心灵感应来实现这一目标，教师既要有“晓之于理”的学习目的教育、前途理想教育，又应有“动之以情”的师爱。只有这样才能“以情动人、以理服人”，把情感升华为情商、把情商转化为智商。
情商是影响教学质量的一个重要因素，在英语教学中有着重要的作用。回顾二十五年的教学实践历程，令我记忆犹新的是五前年辅导的两名中学生。在他们第一学期的大、小测验中，由于他们英语基础知识太差，英语成绩很少能考及格，对英语学习基本是失去了信心。因此，我在平时英语辅导中有意识地多关心、多鼓励他们，情感上适当“倾斜”，不断施以积极心理“攻势”，从分析他们的优势学科入手，充分肯定他们有学好英语的“优良潜能”，帮助他们克服畏难情绪，消除自卑心理，排除心理障碍，创造和谐的心理环境，并制定出可行的目标，发挥其内在动力，激发他们学习的兴趣，教给他们正确的学习方法。通过两年多时间的师生努力，他们英语中考成绩分别达到A9和A13，各科成绩都取得了令人满意的可喜成绩，并都考入了重点高中。
宽松的学习环境能激发学生的创造潜能。教师形象优美的示范动作、生动有趣的语言都会大大提高学生对所学知识的理解。2002年8月，我应聘到该校，担任2000级音乐班、美术班的英语教学工作。在我校文科班、理科班、英语班四个应届毕业班中，我这个班学生的英语水平基础是最差的。面对这种情况，我在平时的教学中，采用热情、诚恳、公正、平等、宽容的态度与同学们主动、热情地交流，逐渐搭建起师生平等对话的教育平台，从思想上、情感上、用科学的方法引导学生，尊重学生的心理需要，让爱心“导航”，让欣赏做“帆”，用心去发现每一位学生的独特兴趣、专长以及所取得的每一点滴的成绩，帮助他们设计恰当的、有效的学习方式。当学生在学习过程中产生畏惧情绪时，我积极鼓励他们向上攀登。在2003年春天，由于非典的蔓延和干扰，学校实行了全封闭式的管理，很多学生无法回家，与外界和亲人都失去了联系，他们的基本生活问题无法保障。于是，我慷慨解囊，以不同的方式，在物质上帮助他们，以缓解他们的燃眉之急，让他们能全身心地投入到高考繁忙的学习状态中。帮助学生发现自己的潜能，营造和维持学习过程中热情、宽松、和谐的积极氛围。以平等的身份，亲近学生、关心学生、赏识学生，做他们的知心朋友。关注每一个学生，给学生多创造一些体验成功的机会，充分利用师生间的情感进行优化教学，培养学生学习英语的兴趣，就大大地提高教学质量。有了良好的师生情感基础，教学就获得成功的基石和保证。正所谓“亲其师，信其道，学其理”。经过师生一年的共同努力，在2003年四川省职教师资高考成绩中，该班56人的英语平均成绩为78分，比文科班、理科班两个班平均成绩高出14分。其中马明芳同学高考英语成绩到达了125分，在全校四个班级英语单科考试中位居第三名。大多数学生的英语成绩达到了我校英语专业班学生的英语水平。全班同学都考上大专，本科上线率高达90%。
高智商固然重要，但后天培养的情商更为重要。高智商一旦形成就不容易通过训练而提高，但情商经过努力却可以在后天进行培养。这就需要教育工作者去潜心研究教育学、心理学理论。教师的敬业精神、热爱学生、关爱差生、课内外师生的情感交流和相互了解，都是吸引学生认真学习的重要途径。作为教师，我们还应该“慷慨”一些，多给学生一点师爱、一份情感、一份理解、一份、一份宽容，让学生感到师爱犹如阳光、雨露、春风。作为英语教师，我们应该明白英语语言教学具有很强的交际性，应该利用英语的交际功能，以此为契机，架设师生感情的桥梁，融洽师生关系。教师的每一个细微动作，都能变成一种信号传递给学生。在教学中，教师还应善于以自己的情感去感染学生。教师在教学中精神饱满，情绪高昂地上好每一节课，都会调动学生学习英语的兴趣。当学生答题时，要用亲切、动听的语言予以表扬和鼓励，用满意的微笑去增强学生的自信心，培养学生的自尊心，使其乐学。让学生感受到情的感染、爱的鼓励、美的享受。即使学生答错题或不知道答案时，我们不要轻易使用责备性语言，讽刺、挖苦学生，而应投以鼓励、关怀的目光，以委婉的语气给予他们积极的抚慰。不要轻易使用“No！”、“Wrong！”、“ Foolish！”而应用鼓励的语言说“Don’t be shy！”、“He a try！”、“Try again！”、“Take it easy！”、“Don’t worry！”等安慰、激励的语言，同时对他们取得的每一点成绩要给予肯定和表扬，不要吝啬说“Good！”、“Very good ！”、“Wonderful！”、“Well done！”、“Excellent！”、“Thank you！”等。通过客观而积极的评价，让学生体会到成功的快乐，增强学生的学习兴趣和信心，准确地认识自己的潜能和不足，明确自己努力的方向，树立良好的自我意识，激起他们积极进取的动力，以营造出互学、互助、相互激励、积极进取的教学气氛，让学生伴随着丰富而快乐的情感，体验、参与整个教学过程。教师真诚的微笑、亲切的话语、表情达意的肢体语言，都会强烈地影响学生的情绪，使学生产生积极向上、愉快振奋的情感体验，诱发学生自主学习的动力，变“苦学”为“乐学”，变“乐学”为“好学”，变“要我学”为“我要学”的主动学习状态。正如孔子所说“知之者，不如好知者；好知者不如乐知者”的最佳状态。学生们学有所乐，学有所得，从而提高英语学习效率。教与学就变得简单、轻松而容易。从而，就能实施教学过程最终达到的既定目标。
总之，正如德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。英语教师要不断地提高自己的综合素质，在课内、课外与学生建立起合作型的、对话型的师生关系。在、平等的基础上，师生相互欣赏、碰撞、融合。同时，还要密切关注学生的情感，努力为学生营造宽松、、和谐的教学氛围。教师不仅应具备广博的知识素养，还应具备丰富的情感素养。
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