语言学习观念，学习风格，语言学习对策与英语成绩相关探讨

近年来,众多研究职员和教师意识到在语言学习过程中学习者个人所起的作用要远大于教师的作用,所以个体差异成为研究的重心。学习者个体差异包括很多变量,其中语言学习观念、学习风格和语言学习策略三个变量是本研究的重点。目前不少学者对这三个变量进行了研究。其中,有的研究了策略和观念的关系,有的研究了策略和风格的关系,还有的研究了每个变量和外语成绩的关系。但这些研究的研究对象大都集中在大学生中,关于中学生的研究在核心杂志上很少见到,而且研究集中在学习策略和学习观念上。把三个变量和英语成绩结合起来在中学生中的研究尚未见到。本研究重点探索语言学习观念、学习风格和语言学习策略之间的关系和它们与英语成绩的相关性。研究对象为300名高一新生。这些学生均是英语初学者水平。与大学生相比,他们更需要了解语言学习观念、学习风格和学习策略以便为今后高级阶段的英语学习奠定良好的基础。因此本研究旨在这方面做一些有益的探索。本研究采用三份问卷:Horwitz的语言学习观念调查问卷(BALLI),Oxford的风格分析调查问卷(SAS)和Oxford的语言学习策略调查问卷(SILL)。本研究使用描述统计,独立样本T检验,皮尔逊相关分析和多元回归分析等统计方法,分析了三个变量在中学生中的分布情况,高低分组间的差异,三个变量的相互关系,以及对英语成绩最具猜测力的变量。以下为研究结果:(1)语言学习观念、学习风格和语言学习策略的分布情况:学生普遍承认语言学能,但对语言学习的特殊才能予以否定;英语属于中等难度的语言;文化对语言有影响,基本语言技能还是|教学论文范文|学生掌握的重点;学生对于传统策略和交际策略持积极观念;学生有较强的工具型动机;高低分组学生在语言学习观念上存在差异。学生总体上倾向于视觉型、外向型、直觉型、封闭型、整体型和分析型学习风格;高低分组学生仅在视觉型风格上存在差异。学生使用策略的情况属于中低水平;补偿策略运用最多,而记忆策略运用最少;高分组学生策略使用优于低分组学生。(2)语言学习观念、学习风格、语言学习策略和英语成绩相关性:语言学习观念与学习风格呈明显弱相关关系;除了动机观念和社交策略及整体语言学习策略呈明显弱相关之外,语言学习观念和语言学习策略并无明显相关;学习风格与语言学习策略明显相关;语言学习观念与英语成绩之间除动机观念与英语成绩明显弱相关之外无相关;十一类学习风格中有三类与英语成绩明显相关(视觉型、封闭型和分析型学习风格);六组语言学习策略与英语成绩都有明显相关;语言学习策略在三个变量中对英语成绩的猜测力最强,而认知策略对英语成绩的影响在所有策略中最大。本文对研究结果还进行了具体的讨论并且针对性地提出一些教学建议即将以观念和风格为基础的策略培训引入英语教学从而提高学生的英语学习效率。本研究不无缺陷,但希望它能对英语教学和学习有一定帮助。【关键词】：语言学习观念学习风格语言学习策略英语成绩
【论文提纲】：ABSTRACT4-7摘要7-12ChapterOneIntroduction12-141.1Background121.2PurposeoftheStudy12-131.3OutlineoftheThesis13-14ChapterTwoTheoreticalFrameworkofLanguageLearningBeliefs,LearningStylesandLanguageLearningStrategies14-382.1DefinitionsofLanguageLearningBeliefs,LearningStylesandLanguageLearningStrategies14-182.1.1LanguageLearningBeliefs14-152.1.2LearningStyles15-162.1.3LanguageLearningStrategies16-182.2ClassificationsofLanguageLearningBeliefs,LearningStylesandLanguageLearningStrategies18-222.2.1ClassificationsofLanguageLearningBeliefs18-192.2.2ClassificationsofLearningStyles19-212.2.3ClassificationsofLanguageLearningStrategies21-222.3EmpiricalStudiesonLanguageLearningBeliefs,LearningStylesandLanguageLearningStrategies22-352.3.1StudiesonLanguageLearningBeliefs22-292.3.2StudiesonLearningStyles29-312.3.3StudiesonLanguageLearningStrategies31-352.4SummaryoftheChapter35-38ChapterThreeMethodology38-443.1ResearchQuestions383.2Subjects383.3Instruments38-403.4DataCollectionProcedure40-413.5DataAnalysis413.6Summary41-44ChapterFourResultsandDiscussions44-864.1Subjects'LanguageLearningBeliefs44-584.1.1Five-dimensionAnalysisaboutLanguageLearningBeliefs44-514.1.2BeliefsofDifferentProficiencyGroups51-584.2Subjects'LearningStyles58-644.2.1Subjects'LearningStylePreference58-624.2.2StylesofDifferentProficiencyGroups62-644.3Subjects'LanguageLearningStrategies64-694.3.1Subjects'LanguageLearningStrategyPreference64-674.3.2StrategiesofDifferentProficiencyGroups67-694.4RelationshipbetweenLanguageLearningBeliefsandLearningStyles69-724.5RelationshipbetweenLanguageLearningBeliefsandLanguageLearningStrategies72-744.6RelationshipbetweenLearningStylesandLanguageLearningStrategies74-774.7RelationshipbetweenLanguageLearningBeliefs,LearningStyles,LanguageLearningStrategiesandEnglishAchievement77-824.7.1RelationshipbetweenLanguageLearningBeliefsandEnglishAchievement77-794.7.2RelationshipbetweenLearningStylesandEnglishAchievement79-804.7.3RelationshipbetweenLanguageLearningStrategiesandEnglishAchievement80-824.8TheMostPowerfulPredictorofEnglishAchievementamongLanguageLearningBeliefs,LearningStylesandLanguageLearningStrategies82-86ChapterFiveConclusionsandSuggestions86-925.1SummaryoftheMajorFindings86-885.2PedagogicalSuggestions88-915.3LimitationsoftheStudy91-92BIBLIOGRAPHY92-98APPENDIX98-104ACKNOWLEDGEMENTS104-106PUBLISHEDPAPERS106