试议选修课英语选修课课程设置和

【摘要】本文通过对366名非英语专业本科生的问卷调查,探索大学英语分级教学C级学生对大学英语选修课的主观和客观需求。研究发现:大多数C级学生希望改变大学公共英语课程设置的现状,学生对语言技能类大学英语选修课的需求强烈,同时,学生对四类大学英语选修课程都有英语学习的需求。笔者认为在改进现行大学公共英语课程设置的基础上,开设体系化和多样化的、满足学生个性化英语学习需求的大学英语选修课,是大学英语改革的重要途径。
【关键词】大学英语选修课程课程设计需求分析大学英语分级教学C级学生
1674-4810(2012)21-0005-03
一 引言
通过几代英语教育者的共同努力,大学英语教育在探索适合中国国情的英语教育实践方面取得了引人注目的成就。在大好形势下,我们也应该看到大学英语教学中存在的一些问题,如“费时低效”“学生对大学英语教学满意度不高”等问题。
蔡基刚认为造成大学英语教学诸多问题的根源在于大学英语教学内容与教学目标脱节。秦秀白认为要解决的关键问题是如何根据我国的经济发展现状和需求为专门用途的英语和通用英语正确定位,以便加强分类指导,根据不同类型的高校制定不同类型的英语教学大纲,促使当前的英语教学改革向纵深方向发展。
大学英语教学改革的纵深发展最终要落实到优化大学英语的课程设置上。为了满足学生在大学阶段英语学习的需求和社会对人才在英语方面的职业需求,许多教育者如陆秀英和王雅丽、杨玉兰和王细娇从优化大学英语课程设置的角度出发,开拓大学英语教学改革纵深发展的道路。
本文通过调查非英语专业大学英语分级教学C级学生对目前大学英语教学的意见,分析学生对大学英语选修课程的需求,探索在改进现行公共英语课程设置的基础上,如何合理开设语言应用类、语言技能类、专门用途英语类、语言文化类四类大学英语选修课,以满足学生的英语学习需求和社会的英语人才摘自：写论文www.618jyw.com
需求。本文选择研究大学英语分级教学中C级学生的英语选修课程学习需求,是因为在各所高等院校中此类英语学习水平的学生所占比例较高。
* 基金项目:北京信息科技大学2012年度科研基金资助项目(编号:1235026)

二、研究的相关理论依据

夏纪梅在《现代外语教程设计理论与实践》一书中曾指出:“课程设计是根据不同的教学对象,对教与学这个程序的不同层次、不同范围、不同环节、不同形式的设计,是运用不同的学科理论或原则系统解决外语教和学等问题的过程。”课程实践的四个标准是:(1)是否有足够的理论依据;(2)是否适合学生目标;(3)是否具有实践的可能性;(4)是否具有效果的可评性,能否检测计划中的学习活动的效果。
需求分析是决定一个个体或一个群体学习对语言的需求,并将这些需求按重要性排序的过程。需求分析通过调查问卷、测试、访谈和观察等方式收集了解主观和客观的信息。
无论是课程建设、课程调整或课程更新,目的都是适应需求和需求的变化,努力去完善种种“差距”。严玲指出:“课程的开设是因为社会、个人、团体、机构等出于各种各样的原因对这门课程产生了需求,需要学生通过这门课程的学习完成某些特定的任务,所以课程的设计者和授课者必须了解这些需求是什么,并对这些需求加以仔细的分析,才能找到通过课程学习满足需求的途径,这就是需求分析的意义所在。”
本文选择对大学英语分级教学中C级学生对大学英语选修课程的主观和客观需求进行调查分析,目的是探究在改进现行公共英语课程设置的基础上,如何合理开设大学英语选修课程,以更好地解决大学英语教学与学生英语学习需求相脱节的问题。

三、研究方案

1.研究对象

该项研究选取北京信息科技大学8个不同学院的366名学生为研究对象。其中97%的学生来自非英语专业大学英语分级教学的C级班级,文理科学生比例为:理科85%,文科15%。

2.研究工具

该项研究采用问卷调查的方式。非英语专业大学英语教学需求分析调查问卷包括关于大学英语选修课程需求的10个题。问卷问题是根据陈冰冰的“学生个人需求分析模型”,陆秀英和王雅丽的“大学英语后续课程方案”的4大模块及结合所在大学开设大学英语选修课的情况和笔者的教学经验修改设计而成。

3.数据收集和分析

所有问卷由任课老师在课堂上发放,并在学生做完之后当场回收。发出问卷380份,回收问卷366份,有效问卷365份。笔者将数据输入计算机,运用SPSS1

7.0对数据进行分析。

分析分三步进行:(1)将问卷的数字选项转换成相应数字输入;(2)用描述统计列出各项变量的频率,初步了解学生对各项变量的选择情况;(3)针对频率统计结构与预期结果有很大偏差的变量,对学生进行访谈调查和分析。

四、研究结果与讨论

1.客观因素

图1英语学习的弱项
英语学习的弱项。根据图1,我们可以看出C级文理科学生的英语学习弱项大致相同。72.3%的理科生和61.1%的文科生均反映听力是英语学习中的弱项。超过半数的学生反映口语、词汇和写作是英语学习的弱项。因此,在优化大学英语选修课结构时可开设相应类别的语言技能类英语选修课来满足学生提高不同英语技能的需求。

2.主观因素

第一,希望大一、大二大学英语课程开设的方式。图2显示65.8%的学生希望大学英语分设为英语阅读、听力、口语、写作和语法课程,学生在大学四年修完相应的学分。22.7%的学生希望大学英语按照现有精读课+听力课模式开设。11.5%的学生希望大学英语采取其他方式来开设,如:听力+口语课的方式、口语+语法课的方式。这些结果表明,77.3%的学生希望改变现行的大学公共英语课程设置方式。图2希望大一、大二大学英语课程开设的方式
第二,希望开设大学英语四级考试辅导和实践课程的时间。根据表1,我们可以看出有1/3左右的学生希望在大学两年四个不同的学期开设大学英语四级考试辅导和实践课程。由此可以推断:学生希望根据自己英语水平提高的情况来自主决定参加大学英语四级考试辅导和考试的时间。
表1希望开设大学英语四级考试辅导和实践课程的时间
希望的时间大一
第一学期大一
第二学期大二
第一学期大二
第二学期
选择比例37.5%3

6.1%39%34.4%

第三,在大三、大四学年参加大学英语选修课的意愿。图3 显示了33%的学生愿意在大三、大四学年参加大学英语选修课学习;41.80%的学生在大三、大四学年参加大学英语选修课与否,待定。从上述结果我们可以推断,41.8%的学生会根据英语选修课的难易程度和课程内容是否满足学生英语学习的需求,来决定是否选修大学英语选修课。这些数据充分说明根据学生英语学习的不同需求优化大学英语选修课程设计的重要性。
第四,对哪方面的大学英语选修课程感兴趣。从图4可以清楚地看出,在大学英语分级教学C级学生对于四类大学英语选修课程的兴趣度中,语言技能类最受学生欢迎。59.3%的学生表示愿意选修此类课程。这一现象说明学生希望提高英语语言技能弱项水平的需求排在英语学习需求的第一层。语言应用类课程如辅导课程也得到了50.3%的学生的青睐,这正表明了学生英语学习的表层动机性很强。语言文化类也有44.1%的学生表示愿意选修,这表明还有为数不少的学生愿意通过学习英语增加文化知识。有了增加文化知识这类深层学习动力,学生学习英语的持续性、主动性才会更强。
第五,语言技能类大学英语选修课的兴趣度。表2表明,在语言技能类英语选修课中,选择比例较高的3门课程分别是:交际英语口语(79.3%)、实用美语语音语调(43.8%)、英美报刊选读(32.4%)。这组数据表明,学生希望提高英语口语水平的需求很高,学生如饥似渴地希望改变“哑巴英语”的现状;学生在英语学习中很重视阅读能力的提高。
表2语言技能类英语选修课(一)
课程交际
英语口语实用美语语音语调英美
报刊选读实用
英语写作
选择比例79.3%4

3.8%3

2.4%27.5%

表2语言技能类英语选修课(二) 课程中级英语听力初级英语听力英语词根词汇
选择比例26.2%2

5.6%22.2%

第六,语言应用类大学英语选修课的兴趣度。根据表3,我们可以看出在语言应用类英语选修课中,选择比例较高的3门课程分别是:大学英语四级强化班(56.3%)、大学英语六级强化班(43.4%)、考研英语辅导班(28%)。这些结果清晰地表明,学生为了毕业、工作和继续深造学业而学习英语的学习动机。
表3语言应用类英语选修课(一)
课程大学英语
四级强化班大学英语
六级强化班考研英语
辅导班托福英语
辅导班
选择比例5

6.3%4

3.4%28%20%

表3语言应用类英语选修课(二) 课程雅思英语辅导班GRE英语辅导班不感兴趣
选择比例18.2%1

4.2%12%

第七,语言文化类大学英语选修课的兴趣度。从表4可以清楚地看出,在语言文化类英语选修课中,选择比例较高的2门课程是:欧美电影视听英语(77.3%)、西方社会与文化概况(39.8%)。77.3%的学生愿意选修欧美电影视听英语,这说明学生非常喜欢通过欣赏电影、音乐等视觉和听觉形式的素材来学习英语语言国家的语言、文化、历史和风俗习惯。
表4语言文化类英语选修课
课程欧美电影
视听英语西方社会与
文化概况英美文学赏析跨文化
交际英美
概况
选择比例77.3%39.8%35.1%3

4.8%22.4%

第八,专门用途英语类大学英语选修课的兴趣度。表5表明,在专门用途英语类的选修课中,选择比例较高的3门课程是:商务英语(50.5%)、计算机英语(37.7%)、导游英语(29.6%)。在其他选项中,学生提到还希望开设会计英语、流行英语(如音乐、电影和电子科技英语)。根据以上结果可以看出,学生希望通过英语这个语言工具进行专业学习和用英语开展工作的需求。商务英语和各个领域的工作都有交集,因此,商务英语成了学生在专门用途英语类课程中的首选课程。
表5专门用途英语类选修课(一)
课程商务英语计算机英语导游英语科技英语翻译
选择比例50.5%3

7.7%29.6%24.6%

表5专门用途英语类选修课(二)
课程法律英语文秘英语都不感兴趣
选择比例1

7.4%1

3.4%10.3%

五 结论 该项调查和研究的结果可以归纳如下:
第一,大学英语分级教学C级学生在英语学习的弱项中被提及较多的是:听力、口语、词汇和写作。因此,在设置大学英语选修课程时,应开设相应的语言技能类的英语选修课,来满足C级学生希望提高英语语言技能的需求。
第二,大学英语分级教学C级学生对大一、大二的公共英语课程的满意度不高,有7

7.3%的学生希望改变现有的大学公共源于：毕业总结范文www.618jyw.com

英语课程设置的方式,其中65.8%的学生希望大学英语能分设为英语阅读、听力、口语、写作和语法课程,学生在大学四年内修完相应的学分。因此,要解决学生反映的在大学英语课堂上学到的东西不多的问题,我们应对不同层次的学生进行英语学习需求分析,根据学生英语学习的需求改进大一、大二大学英语课程的设置是解决问题的关键环节。第三,大学英语四级考试的指挥棒作用对大学英语分级教学C级学生的英语学习影响明显。C级学生希望在大学英语学习中充分发挥自主能动性,自主地选择大学英语四级考试辅导学习和考试的时间。
第四,1/3的大学英语分级教学C级学生表示愿意参加大学英语后续选修课,2/5的学生对于是否参加大学英语后续选修课的问题持待定的态度。这种现状正好说明了优化大学英语选修课课程设置的重要性和迫切性。
第五,在四类大学英语选修课中,语言技能类选修课最受大学英语分级教学C级学生欢迎。学生把提高英语学习中的弱项如:口语、听力、写作等技能水平的需求排在了英语学习需求的第一层。在所有列出的英语选修课源于：论文书写格式www.618jyw.com
程中,选择比例较高的4门课程是:交际英语口语、欧美电影视听英语、大学英语四级强化班、商务英语,这4门课程中包括了四类大学英语选修课的各一门选修课程。这些结果表明,C级学生需要切合C级学生英语学习难度和多样化的大学英语选修课课程。
综上所述,在面对大学英语分级教学C级学生对现行大一、大二公共英语课程的设置满意度不高,大学英语选修课课程设置不规范的问题时,笔者认为大学英语教学改革可以在改进现行大学公共英语课程设置的基础上,在大学四个学年中,开设体系化和多样化的、切合学生英语学习难度的、满足学生个性化英语学习需求的大学英语选修课,来解决C级学生英语学习需求和大学英语课程相脱节的问题。只有这样,才能帮助更多的学生进一步提高英语水平,实现“大学英语四年不断线”的目标。
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〔责任编辑:庞远燕〕