论学业对学生学业评价一些意见

【摘要】学生学习的正确评价是关系到一个学生树立自信心，调动学习积极性，唤起主体意识，激活创造意识的关键。本文试从三个方面讨论本题，一是评价“评”什么，即评价的界定和类型；二是评价在教学活动中的意义；三是评价的策略。
【关键词】学业 正确评价 几点意见
学生学习的正确评价是关系到一个学生树立自信心，调动学习积极性，唤起主体意识，激活创造意识的关键。教学评价是一种客观而又普遍存在的教育现象，关于评价吴杰在《教学论》一书中是这样论述的，教学评价是上一个世纪四十年代的产物。他认为传统教育考察学生学业和教学效果是考试，是用分数量化来评价教学的，这种评价是片面的，同时暗示非量化的教育现象如：学生的考查应用、分析、综合等认识能力，以及学生的兴趣、态度等情感特征，亦应该纳入教学评价的范畴。可以说，吴杰的观点给教育界注入了一针兴奋剂，但遗憾的是传统的思想束缚着人们的手脚，直到2000年在教育部制订的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》中指出教学评估要承认学生学习数学的个别差异，要用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步。目的在于全面了解学生的学习过程和能力，激励学生的积极性和改善教师的教学方法，同时亦给教师一个解放思想、转变观念的过程。2001年教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》便明确指出了评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。既要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程。同时要关注活动中所表现出来的情感与态度。由此可见，教学评价彻底改变了唯“分数论”、“评价单一”的现象。于是教师们乱了章法，感觉无所适从。本文试从三个方面讨论本题，一是评价“评”什么，即评价的界定和类型；二是评价在教学活动中的意义；三是评价的策略。结合个人实践谈点体会，有不妥之处，敬请同行指正。

1.“评价”评什么

对学生学习数学的评价是指对学生在学习数学的过程中所获得的数学基础知识和基本技能包括《数学课程标准》和《大纲》所规定的需要掌握的概念和必备的数学能力做出定性，定量的分析和综合评判；评价已不在是给学生一个简单的分数和等级，而是在于给学生一个学习数学的信心和学习积极性，一个自我发展的航标和前进的方向；数学活动过程中无处不存在着评价，教师一个提问学生一个答问，课堂上学生一个不切主题的发问，这一问一答，一个无关紧要的问题，都隐含着学生的学习因素和情感因素。由此，评价内容变得丰富而生动。人们积极探索和实验，但因受应试教育的长期影响，分数第一的观念仍然在部分学生、家长、教师的心目中存在，而且严重阻扰课改的推进。因此，评价需要学习和转变的内容表现在以下几个方面：
1.1 传统的评价观过分注重学生的选拔功能，忽视学生的发展功能；新数学理念改变单一评价学习结果的现状，注重学生的全面发展，拓宽了评价内容体系，包括知识与技能的掌握、数学能力（如：学生学习过程中表现出来的运算、空间想象、思维表达、操作、提出问题与解决问题的能力等）的提高、情感与态度的体现、学习心理素质的再现情况的评价。
1.2 评价方法单调和指标单一的现象严重影响学生的全面发展，加重学生的学习负担，新的评价理念指出对学生数学学习的评价，既重结果，更重过程；既重知识与技能，更要关注学生情感与态度的形成、变化和发展。
1.3 强调评价的诊断功能与促进功能，对学生个体注重加强纵向比较，应彻底改变“分等排序”的现象。

2.为什么要“评价”

评价活动在数学学习中有十分重要的意义，其表现在以下几个方面：
2.1 评价将有助于提高学生的学习兴趣。以前教师总是千方百计地创设教学情景，来激发兴趣，这不失为一个好办法。除此之外，在今天，评价活动的实施将激活学生的个体因子，当学生因做不来作业而困惑时，当学生上课走神时，当学生在某一方面有一小点进步时，老师一个恰当幽默的评语（如：“老师相信你行！再想想”、“当心、闯红灯”、“老师因有你这样的学生而高兴”等）或许能唤醒学生心底潜在的学习因素，从而变得喜欢你和你所教的学科。
2.2 评价将有助于增强数感意识。《课标》指出，数感表现在能理解数的意义，能用数来表达和交流信息，能估算运算的结果，并对结果的合理性作出解释。因此，在教学中培养学生养成估算和验算的习惯，有利于学生形成对数、问题及结果的直觉的素质，特别是计算题型和应用题型。学生这种估算和验算的习惯正是学生自我评价的体现，可见评价将有助于学生数感意识的增强。
2.3 评价将有助于提高学生合作交流能力。作为评价的一种形式，生与生之间互动交流——互评，其优点在于极大地推动了学生的交往能力。从而认识自我、建立学习信心。
2.4 评价将有助于学生创新意识的培养。数学是思维的体操，评价活动多数是学生的思维过程。因此，掌握好评价的时机，及时获取反馈信息，及时调整自己的教学轨迹，帮助学生尝试成功，让学生有更多的机会去体验学习成功的喜悦从而逐步培养学生的创新意识。

3.怎样评价

评价的目的在于激励学生的学习斗志与进取心，培养学习兴趣和调动积极性，激活个体，唤醒创新。那么怎样才能实现呢？不同的教师有不同的章法，因人而异.本文提出评价的几种策略，下面是本人的点滴体会。

3.1 强调过程，评价形式多样化。

（1）口试、笔试相结合。以前数学教学重视笔试的效果，教师批阅作业时犹如一名判官、只是单纯地作出评价“对”或“错”。这是数学教师在批阅作业时常犯的通病。它所生的效果往往是学生只是关注我做对了几道题，错了几道题，（甚至，作业本发下来后看都懒得看。）如果在课堂上能多给学生创造一个宽松和谐的环境，平易近人，让学生尽量用口述表达数学感情，自由联想。
（2）生生互评、师生互评和自我评价融为一体。调查表明，学生最缺乏的是对自己没有正确的认识。教学中的首要任务是提高学生的自我评价能力，不断提高自我判断和分析能力，学会学习。
（3）注重学习过程的评价。《课标》认为对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。如结果是片面的，两者结合才能较全面、合理、正确、公正的评价学生。我校实施课改一年来，对“评价”做了一些探索，有成效，既考察学生的学习能力，又注重了学生的学习态度，情感以及学习品质等。

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2 建立学生个人数学成长记录袋，用来记录学生在某一段学习过程中取得的进步。教师对每一个学生的学习情况应了如指掌，为此，建立成长记录袋，详细记录每一个学生在每一堂课上的活动表现。如：听课、笔记、计算，分析、思维、判断，推理、观察，操作，合作交流等。教师努力发现他们的每一点进步，寻找每一个闪光点，能够记录学生一些有创意的想法。把今天与昨天纵向比较，循序渐进。让学生感受他存在的价值，体验成功和进步的快乐。
3.3 延缓评价或二次评价。学生因所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，表现出学习品质、能力的差异。当学生在完成某次测验时对结果不满意，教师可以给学生创造条件允许有再次测验的机会，当学生某次作业错误较多，在学生通过自己努力改正作业后再做出评价，并给出鼓励性评语。在课堂上当学生对某一个数学问题意见分歧，争论不休时，可不作评价，给学生留有思考和自我评价的时间，待时机成熟后，一语击中，画龙点睛。这种延缓评价和二次评价演化了评价的甄别功能，反映出学生的纵向发展，尊重了学生个体差异，为不同的学生创造了条件.对于学困生更是如此，能让学生看到自己的进步，感受成功的喜悦，因而激发其学习的动力。
总之，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进全面发展。我们教师在评价学生的同时，要反思两点：一是评价是否发挥了其应有的功能，经常反思评价，更好的为教学服务；二是评价是否关注了学生在学习过程的变化和发展，关注了学生的个体差异，是否注意保护学生的自尊心和自信心，善于捕捉信息，及时调整和改善教学过程。