阐述选修高中英语选修课程实施中理由与对策

选修课程是高中英语新课改的一项重要举措。目前，绝大多数高中学校没有构建选修课程开发、实施和管理的平台，英语教师不具备开设选修课程的能力，学生没有真正选择课程的权力。英语选修课程普遍存在必修化、应试化、活动化和重负化的倾向。为了使必修课程与选修课程优势互补和动态平衡，教学管理者应积极探索选修课程开发本土化、设置模块化、内容优质化、教学多元化和管理规范化，充分发挥选修课程的潜在功能。

一、高中英语选修课程存在的问题

1.选修课程必修化

高中英语新课改的指导思想是必修和选修相结合的课程体系。选修课程分为“选修I”（顺序选修课程）和“选修II”（任意选修课程）两个系列。顺序选修为地方课程，任意选修即校本课程。选修课程开设的初衷是使潜质不同、兴趣各异的学生都能实现其发展的可能性。但是，相当多学校的选修课程，特别是任意选修课程的开设徒有虚名。就顺序选修而言，各种版本的教材供应商提供了现成的教材，学校和教师既省事又不担风险地将这些选修课程让学生修习。由于“升学率”仍然是社会对高中教学质量的主要评价依据，课程权力者不得不让学生修习“同质化”的课程。就任意选修而言，多数学校由于教学管理、师资条件、教室资源、办学成本等因素不能开设大量的选修课程供学生选择，也没有条件实行学分制和采取“走班制”教学。这在客观上导致“不少学校和教师仍只将精力放在必修模块和高考必考的系列I顺序选修模块上”。

2.选修课程应试化

多数高中学校在高考升学率的压力下，仍拼命地实施“填鸭式”教学和“题海战”战术，选修课程只是列在课表上应付上级检查的摆设。学校领导对选修课程缺乏足够的重视，教师经常挤占选修课程的时间，学生也是心不在焉，缺乏主动参与的积极性，选修课被看作可有可无。有的教师把顺序选修上成应试教育的复习课或必修的补习课；相当多的教师把任意选修课程上成练习课或者是强化班课程。有的英语教师开设了诸如“定语从句探讨”和“形容词精析精练”等选修课；有的教师开设了如“高考改错专题”、“作文例析”等选修课。有不少的学校从高一开始就通过“月考”、“周练”和加课时等办法来提高学生在外语方面的竞争力；有的学校在高二加开听说、阅读、语法和写作等语言知识与技能类的选修课程，其实只是为了应试的复习课或训练课；绝大多数学校的教师在高三阶段将精力花在高考应试技巧的训练中。这种选修课程设计思想不仅停留在应试教学的模式中，而且也脱离了语言学习社会化的原则，抑制了学生学习的兴趣，忽视了英语学科教学的特点。

3.选修课程活动化

选修课程是一种课程设置模式，属于常规教学的范畴，而又有别于必修的课堂教学。但是，不少学校将选修课程与教学活动和研究性学习混为一谈。如，有的学校把全校性定期或不定期举办的“英语角”、话剧表演、演讲比赛、英语歌曲演唱称之为选修课程；有的学校将年级开展的英语诗朗诵、阅读竞赛、英语书写、英语板报活动称之为选修课程；还有的学校将必修课程所学的教材内容进行的课文改写、教学展演、角色扮演等活动也称之为选修课程；更有学校将学生的“错题集”展示活动和教师让学生进行的“任务型教学”也冠名为选修课程。这是因为他们把课程标准中提及的“专题演讲、辩论、表演和撰写小论文等”等教学活动作为选修课程的评价方式等同于选修课程；他们把“以问题为载体，注重调查；呈开放性态势，注重实践，让学生走出教室，走向社会；由学生自己完成，注重能力培养；强调学生的感受和体验，注重研究过程”[3]的研究性学习活动完全等同于选修课程。

4.选修课程重负化

高中英语选修课程设置应具有基础性、多样化的特点。学生通过高中英语必修1～5的学习达到构建共同基础的目标，通过顺序选修模块6～8的学习达到八级目标（高考要求），通过任意选修模块9～11的学习达到九级目标（较高层次要求）。以四川普通高中英语课程设置为例，模块1～5为必修，模块6～7为选修IA（4学分），模块8～11为选修IB（每个模块2学分）。每个学校都必须开设选修IA，它与必修课程构成高中英语学习的共同基础。选修IB为自主选修的课程，不规定具体的模块，也不规定学生何时选择，但是必须在学完选修IA之后按照顺序选修[4]。从表面看，这样的课程设计体现了英语课程结构的开放性、多样性和灵活性，赋予了地方和学校更大的自主权。但是，学生除修读必修模块1～5外，要修读顺序选修模块6～11，还要修读《写作教程》、《阅读教程》、《中国之旅》三门任意选修教材，还要学习教师布置的教辅参考资料。英语教师依据任意选修“语言知识和技能类、语言应用类、语言欣赏类”开设出同一系列或交叉性模块或菜单式的课程体系供学生选修。如果学校再开设校本课程供学生选修，教师、学生将更加不堪重负！如果学校不开设校本课程，就没有真正体现和实施新课程改革。

二、解决高中英语选修课程问题的措施

1.课程开发本土化

高中英语选修课程涵盖地方课程和校本课程。地方课程设计应基于本省区域的历史、地理、科技、文化、经济、教育等社会生活，保证其内容的丰富性、适切性、实效性和可读性。校本课程应是教学管理者在研究学情的基础上集全校英语教师之力和学生代表之言，根据学校所在地的经济、文化等情况并结合本校的实际、学生的需求开发出的具有本校特色的课程。教师是校本课程设计与决策的主角，因为校本课程开发的成功与否，教师是一个关键因素。唯有如此，教师才能更好地参与设计和规划学校总体课程方案，才能根据学校的客观条件、教学资源、学生的能力、兴趣与诉求解释并开展课程活动，才能有效践行和维持校本课程。就课程运行机制而言，高中英语选修课程需源于：论文标准格式www.618jyw.com
要得到课程开发者、实施者、管理者和接受者的一致认可。管理者需要思考课程的目标定位、开发条件、课程运行、过程实验、内容评估的有效反馈，需要构建课程的显性、隐性的密切关联，需要考量语言课程的工具性、人文性的深度融合。学生的因素是校本课程开发是否真正体现“以人为本”的重要前提和基础。衡量高中英语选修课程开发的成功与否不仅要探索国家课程是否与地方课程、校本课程具有一致性，而且还要看是否体现了学校的办学特色和文化氛围，是否注重创新、关注社会、贴近生活、亲近自然、尊重差异、多元、合作参与。

2.课程设置模块化

如何有效地设置和实施选修课程是高中英语教学管理者、教师和学生需要共同关心的问题。从理想的视角看，有多少学生就应有多少适合学生可以选择的课程或课程群。从课程设计角度看，选修课程比国家课程具有要求更高、容量更大、活动更多、专题更细、选择更大、个性更强的特点。因此，“模块化”课程是实施高中英语选修课程的有效途径。课程设计者可以基于：领域（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）、类型（语言知识和技能类、语言应用类、语言欣赏类）、层次（、B级）、主体（教师、学生）四个因子构建阶梯型或复合型、菜单式或系列化、横向或纵向、单一或交叉型的课程群，以最大限度地供学生进行选择。选修语言欣赏类（英美文学赏析、英语影视评析、英语戏剧表演、英语歌曲欣赏等）的学生通过大量英语国家的文化熏陶既满足学生的兴趣需求，又启迪他们的思想境界，还丰富他们的审美体验；选修语言技能类（英语新闻、英语口语、报刊阅读、英语演讲、英语辩论、英汉翻译、英语写作等）的学生通过大量的输入和较长时间的操练，他们在英语表达能力方面定能有较大的突破。设计者还可以设置混合型的课程群，如教师开出的课程与学生提供的课程构建成组合型课程群，还可以根据学生的层次由同一课程群分成和B级供学生自由选择。如果有条件，学生还可以跨校选课，甚至到大学去选修自己喜欢的课程，或采用社会实践的形式开设选修课程[5]。模块化课程能够激发学生的求知欲，巩固学习成效，能克服传统课程设置同质化和课程选择单一化的不足。

3.课程内容优质化

高中英语选修课程的质量和教学内容是学生所关注的现实问题。从课程的选择性看，越是“个人选择”的，越显现出“个性”，学生个人的潜质就越能释放出来；从课程的基础性看，越是能满足学生兴趣发展的需要、升学深造以及未来就业选择的课程，就是越受他们追捧的课程；从课程的时代性看，越是国内外发生的最新事件、越是与他们自身生活经验相关的话题，就是他们乐意选择的课程。因此，从选修课程的教学内容看，只有让所有学生的智慧充分涌动的课程才是好的课程[6]。本文以三门选修课程教学为例。《英语新闻》是一门有效促进学生英语听力输入技能的课程。有多媒体教室的学校可以为学生播放CCTV16、ABC、BBC和CNN等视频新闻；不具备多媒体教室的学校可以为学生播放VOA、BBC、CNN等新闻语音听力材料。教师可以让学生模仿英语新闻报道，可以通过文本填空、问题呈现等方式让他们学习语言知识，可以让他们用英语撰写英语新闻报道，等等。经过筛选的原版《英语影视评析》可以帮助学生了解英语国家文化和风土人情，增强英语听说能力，提高电影鉴赏水平，陶冶他们的思想情操。教师可以让学生对自己喜欢的影片进行模仿表演、角色配音、问题讨论和话题辩论等，可以让他们习得影片中的精彩词汇、语句，还可以让他们撰写影评。英语《报刊阅读》具有题材宽泛、信息超前，语言精练、词汇丰富，内容新颖、时代感强，图文并茂、版面鲜活等特点[7]。为有效提高学生的阅读策略，教师可以让学生在阅读之后进行改写、仿写、缩写、扩写，可以让他们撰写读后感、评论，有效促进他们“以读促写”的能力。

4.课程教学多元化

高中英语选修课程在教学理念、教学内容、教学方法等方面都与必修课程是有所区别的。选修课程是在教师与学生共同研究中不断创生发展和完善的。唯有如此，才能凸显课程的选择性、体现课程的思想性、满足课程的人文性、探寻课程的动态性，才能真正突出“以人为本”的个性化教学理念。从课堂教学形态看，选修课程的教和学必须由原来的“教师讲、学生听”、“教师板书、学生抄写”的“自动”形式向师生共同探究、共同发展的“互动”形式转换[8]。从课堂教学方法看，选修课程倡导开放式、探究式、启发式、合作式、发现式教学与学习方式，以突出多样化与个性化、开放性与研究性的特点。选修课程宜采用学习为主、体验为主、实践为主、运用为主的课堂和课外相结合的教学手段与方法。如《公示语翻译》课程，教师让学生网络研修后，可以将他们分组到城市公共场所、旅游景区、宾馆饭店等进行实地资料摘自：本科毕业论文致谢www.618jyw.com
收集，以便下次教学活动时进行陈述、交流、讨论和错误指瑕。针对选修课程教学内容系列专题、课题或话题的特点，教师在教学目标设定时应从整体上把握和设计课堂教学的策略，不仅要考虑每一次课怎么上，而且要考虑整个模块怎么上，包括这一次课在模块中的作用，前后左右的关系，等等。值得注意的是，教学内容不应该是必修课程的重复，要在不加重学生学业负担的情况下有效提升学生的综合语言运用能力。授课教师主体可以是学生原有的教师，可以是年级组的教师群体，也可以是全校性的教职员工，还可以是该领域的社会人士、学生家长和学生。选修课程的教学因为实施“走班制”，突破了原有行政班的概念；因为凸显实践性教学，打破了校内与校外的界限。选修课程教学能够成功实施在于有纸质文本、网络资源、声音视频等鲜活素材，有教师、家长、学生、社会的众多支持。

5.课程管理规范化

管理失范是选修课程开设流于形式的主要原因。尽管任意选修课程存在开设情况复杂、实施难度大、管理头绪多、制度建设不完善等问题。但是，教学管理者应明确，选修课程的开发者、参与者、决策者和实施者是学校的教师和学生，选修课程要以学生需求为前提，以有用、有效、有序为核心。因此，实施选修课程的化、规范化管理就显得十分重要。学校要设立专门的选修课程管理机构负责课程的开发、实施、管理、评价等系列工作。该机构应对选修的课程门数、授课教师、教学场所、教学资源、学生参与、教学时间等进行评估和审定，编制全校性或年级选修课程运行表，以便学生有足够的时间进行思考和选择，增强选修课程的实效性。在编制课程运行表时，教学管理者要考虑是否限定选修学生的人数、是否实行A、B两级教学层次，考虑是教师选学生还是学生选教师，考虑是否为没有选到适合自己课程学生的补救措施，考虑是否具备在相同时段开设平行性课程的条件，等等。该机构承担着对学生选课进行指导的责任，每学年或学期应为学生提供一份选修课程清单，对其目的、性质、内容、课时、学分、开课教师和选课程序等做明确、详细的说明，编发具有可操作性的《学生选课指导手册》，让学生对选修课程有比较清楚的认知，避免因盲目选课造成中途退出现象的发生。选修课程教学正常化后，管理者的主要工作应深入课堂了解教师的教学效果、学生的学习状态，召开师生座谈会听取他们对教与学的信息反馈。该机构的另一职责是负责对课程进行学生评教和教师评学，优化和重构课程体系，提炼和总结教学成果，实施学分认定和管理。为了有效对学生的选课、学习和问题进行指导，“导师制”是目前选修课程管理比较理想的措施。因此，该机构还肩负着对“导师”的遴选、管理、指导和培训等工作。
当前，多数高中学校的选修课程没有实施分层次、走班制、学分制、导师制等教学和管理的改革，没有构建全校性和各年级必修与选修课程的结构框架，没有相应的优生、学困生选课及跳级、重修的运行管理机制，没有真正体现以人为本和因材施教的新课改教学理念。为了使英语选修课程有序、有用、有效地开展、实施和管理，课程设置指向就应从“管理”的学校转到“开课”的教师以及“修学”的学生。可见，选修课程实施的关键在教师、核心是学生、成效在管理。
参考文献
陈素萍.高中英语任意选修课程教学的实践与思考.中小学外语教学（中学篇），2009（11）.
查.高中英语选修课教学的问题和对策.华章（教学探索），2007（Z2）.
[3] 马峻.谈新课程理念下的高中英语选修课.教学月刊（中学版），2005（11）.
[4] 廖善平.普通高中英语新课程结构的特点及实施策略.教育科学论坛，2010（10）.
[5] 何晔.高中英语选修课教学的问题与对策.合肥师范学院学报，2011（2）.
[6] 石鸥.选择一种课程就是选择一种未来.中国教育学刊，2003（2）.
[7] 魏微.英语报刊的优势及在英语教学中的运用.教学与管理，2012（6）.
[8] 谢艺泉.教师参与课程发展：权与责.比较教育研究，2003（2）.（责任编辑郭振玲）