怎样写浅谈初中语文阅读教学中设疑提问

“学起于思，思源于疑。”课堂提问，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，也最能进展学生的革新思维能力。作为一个语文教师，课上能否提出高质量的不足，能否使提出的不足达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力强弱、评价一个教师教学水平高低的标准。教学历程中，我们都尽量使每一个被提问的同学回答成功，以而提升课堂教学效果，在这个历程中，做好语文课堂中的设疑提问至关重要。如何设疑提问？笔者认为，需注意以下几个不足。
第一，提问要有针对性。导入新课时，要以激发学生的兴趣为目的，以激发学生强烈的求知为宗旨。以新颖、独特、有针对性的不足撩拨学生的好奇之心、好胜之心，使他们积极主动地参与到教学活动中来。如，我在教学《假如生活欺骗了你》时，导入时询问学生：在你们的生活中有过欢乐吗？有过痛苦吗？有过不幸吗？同桌互相聊一聊，聊一会儿后告诉老师好吗？学生发言之后，我又设计一问：想不想知道作者普希金面对挫折和不幸采取了什么样的人生态度？学生体现出兴奋，整堂课学生基本都处在深思和问答之中。又如，在教学《故宫博物院》时，我问学生：喜欢旅游吗？你们都去过哪些地方？说说你们的感受。有的学生说去过雄伟的泰山，有的说去过美丽的海滨城市青岛，有的说去过风景优美的黄山。为了怕不足跑得太远，我随即话题一转问：有没有去过北京的？这时有一个学生站起来说：我去过，并且还爬上了雄伟的长城，游览了城中之城——故宫。我随即又说：下面我们让他做向导，带着我们去看一看古代艺术的宝库——故宫，好不好？同学们一下子来了兴趣。兴趣是最好的老师，那么巧妙的设疑提问就是引发兴趣的“药引”，我以学生感兴趣的话题——旅游导入，“一石激起千层浪”，拉近了教师与学生的距离，又激发了学生强烈的求知，激发了学生的兴趣，进而很自然地引出了课题。
第二，课堂提问切入点要准确，要有系统性和逻辑性，避开“七八个星天外，两三点雨山前”或游离于课堂主题之外的小而琐碎的不足，避开学生在一个个难以实现深思的价值的无聊的问号前疲于奔命，或走进“头轻脚重”或“头重脚轻”两种形式的课堂提问误区。例如教学《未选择的路》时，有的学生提出：以全诗的结构看，诗人写自己选择的路，但重点却放在另一条未选择的路上。为什么这样安排呢？针对这个不足我问学生：谁来回答这个不足？怕学生把不足扯得离主题很远，我及时追问：当时作者的态度是怎样的？你是怎么知道的？然后围绕中心循序渐进、引导学生深入揣摩，很容易地理解：其实未选择也就是选择，选择就意味着放弃，放弃也蕴含着选择，这正是人生的真实写照。人生道路的选择要慎重，一旦选择，就应该义无反顾地勇往直前。
第三，提问要有灵活性，教师要根据不同的教学对象，设计出灵活多样的不足。提问时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素。问中要导，在教师的引导下，使不足一步步地在探讨中迎刃而解，而不是教师把不足的答案机械地灌输给学生。做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合，这样有助于学生思维能力的进展，既满足了学生的好奇心理，又培养了学生自主探究的能力，还能较好地体现课堂中教与学、缓与急、动与静、轻与重的相互联系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。
第四，提问要富有拓展性、趣味性、延展性。例如，我在教学《未选择的路》时，我问学生：根据你的积累，有关“路”你还知道哪些名言警句？这时学生一下子说出很多：鲁迅的“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，屈原的“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾的“独上高楼，望尽天涯路”等。还有，在教学《我的叔叔于勒》的最后提出不足：如果有一天，于勒的命运又转变了，请你通过自己的想象，“于勒叔叔又来信了，结局又会是怎样的呢？”教学《变色龙》一课时课文开头有这样一个情节，“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。”那么就是说来这之前，警官刚刚“处理”了一件“案子”，根据奥楚蔑洛夫的性格特点，充分展开想象，设计一个场景，运用对话描写，想象一下奥楚蔑洛夫与他的助手是怎样对待一个卖醋栗的小商贩的。这样及时地延伸、拓展学生的思维空间，就像是在学生的心灵上打开了一扇天窗，引导学生看到的是另一番更美的景象！
总之，一堂设疑释疑的课，既带给教师教学趣味，又带给学生无尽的快乐和想象，所以教师对于课堂提问应努力探求妙法，精心设计，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花，让语文富有更美的情趣。
（作者单位 山东省齐河县安头乡中学）