让多媒体成为语文课堂腾飞翅膀

论文摘要:“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”多媒体对语文教学就应像“好雨”那样，发生在“当春”这样恰好的时机，以“随风潜入夜”的方式，让语文课堂产生“润物细无声”的效果。
三尺讲台、一块黑板、一支粉笔、一本书的传统教学，已经再也无法适应现如今的教育形势。无论是学习的主体——学生，还是学习的主导——教师，抑或是潜在的力量——家长，都已经转变对传统教育的看法，更希望营造良好的教学环境，做到“活学”“乐学”。多媒体的出现及运用成为课堂革新的生力军，如何有效地整合信息技术与语文教学成为教师亟待解决的不足。如何让多媒体成为语文课堂腾飞的翅膀呢？
1 在突出语文性的前提下，引发学生学习兴趣
大量的多媒体信息会对学生产生强大的感官刺激，并能实现信息多向交流。但无论信息技术功能多么强大、优势多么显著，语文教师在教学中必须认定课堂最终致力于学生语文素养的形成与进展。多媒体只能辅助于课堂教学，莫让教学形式的多样化、外在体现形式的丰富化取代真正的教学目的和任务。

1.1 介绍相关知识，丰富课文信息

语文教师都清楚，在课堂上口头讲述关于作者及作品相关信息、写作背景、文章体裁风格等知识时，是十分费时费力的，学生是没有兴趣的，更不用说会深入理解了，这样是很难达到教学目的的。如果利用多媒体信息，将丰富的文字、图像、声音等多种媒体整合在教学中，会很好地提升课堂教学效率。
如在教授《中国石拱桥》这篇说明文时，关于说明文的概念、说明顺序、说明策略、说明语言等知识点，是较为枯燥无聊的，适时地将文字资料填充在能够刺激学生感官的图片中，再加入教师生动的讲解，势必要比单纯的口头讲述有效果。另外，在对石拱桥的外形及功能进行说明时，适时地加入恰当的图片和音频，学生对离现实生活很遥远的古桥有了一定的感官认识，并提升了学习兴趣后，对理解文章内容奠定很好的基础。
所以说，恰当的多媒体的运用不仅能够丰富课文信息，提升学生学习兴趣，而且更有利于提升语文课堂的教学效率。

1.2 利用游戏，拓宽学生学习空间

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学首先要让学生喜欢，有主动学习的愿望。激发学生兴趣是多媒体辅助教学的优势之一，在课堂教学中可适时地、有选择性地设计与教授内容相连的游戏，创设愉悦的学习氛围，以而有效地拓宽学习空间，提升学习质量。如学生在识认汉字、背诵成语含义时，充分利用多媒体直观性的特点，将两种易混淆的生字放在一起，利用学生的竞争进行辨别式的比赛，以而达到有效的识别。另可进行成语背诵比赛，空出需要记忆的字或词，然后选择游戏方式（如接龙比赛等），调动学生学习的主动性、表演与竞争意识，达到迅速、有效地记忆。
所以说，兴趣是学生学习的原动力，充分利用学生的年龄特点，发挥想象，选择合适的游戏，可提升学生学习兴趣，拓宽学生学习空间。

1.3 自主合作，资源共享，培养学生的探究精神

新的语文课程标准提出，在语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。信息技术与语文学科的整合，彻底打破传统的教学历程中教学环节都由教师主宰，学生只能被动地参与学习历程的方式。
如在教授《爱莲说》一课时，构建的教学网站为学生无障碍交流提供了可能，学生可根据自己的学习基础与兴趣来选择学习内容与目标。如基础不理想的学生可先点击“课文原文与批注”，进行基础性的学习；较好的学生可点击“批注展示”，进行课文内容的深层次理解；或者有的学生在提前已经学习完毕的情况下，可点击“资料汇集与网上语音室”，进一步提升并拓展学习的范围与深度。在一种共享的环境下，为每一位学生提供主动参与的可能。
所以，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享人类的学习资源，可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、策略、对策和进展目标。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习、探究的天地，有利于培养他们的合作探究精神。
2 在引发学生兴趣的前提下，提升教学的有效性
多媒体辅助教学使学科教学变得声情并茂、知情并重，不仅加大课堂信息容量，更提升了教育训练水平。这样有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的进展创造良好的课业环境和时空条件。但如何在有限的时间内，化繁为简、化难为易，大大提升教学效率呢？

2.1 还给学生安静的语文课堂

在教学中制作的多媒体不要出现过多的音频、视频资料，即使需要播放，也要选择经过剪辑、时长恰当的音频、视频，播放的时间不要超过所呈现的内容时长。记得有位教师讲授《木兰诗》，她很好地运用多媒体中的音频与视频的播放功能，可整节课40分钟，学生仅仅是在听音频看视频上所用的时间就超过了25分钟。这样的语文课堂，学生或许是兴趣盎然，可是实际上，他们的听觉、视觉也会产生疲劳，不利于师生间情感的交流，教学效果打了折扣。

2.2 还给学生单纯的语文课堂

课件的画面背景不要过于复杂，按钮不要奇形怪状，过于花哨的视觉冲击会分散学生的注意力，冲淡学生对学习重难点的关注，以而影响教学的实际效果。另外，网络上纷繁复杂的图片不计其数，在选择上一定要惜“画”如金，不要做到面面俱到，否则语文课岂不成为美术欣赏课？所以说在保证学生学习的积极性的前提下，多媒体课件不要过于侧重此方面的呈现，选择相关的、具有代表性的图片用以辅助、启迪，就足以令课堂取得较好的效果。

2.3 还给学生想象的空间

教师习惯将课本中的文字内容转换成图画图片，其实这样的做法没有不足，只是如果出示的时机不对，则会适得其反，扼杀学生独特的想象与体验。如教授《故宫博物院》一课时，教师刚刚对某一段内容进行了说明性的介绍，学生也对课文内容进行了基本的理解时，教师就迫不及待地出示相关景物的照片，那这样的做法无疑会影响学生对文字语言的个性化感悟，同时阻碍学生独特的想象与体验。

2.4 教师应更加注重对文本的解读

制作任何课件前，教师应对文本进行深入的解读。有些教师花大量的时间进行课件的制作，却没有对文本进行深入解读，甚至没有读懂文本就进入课堂。那么，即使课件做得完美无缺，也只能亦步亦趋、捉襟见肘，学生不知所云，课堂失去有效性，成了一堂美丽的图片展示课或者妙曼的音乐欣赏课或者教师的信息技术能力展示课。

2.5 不要被多媒体牵着鼻子走，限制思维

教学手段是为教学目的服务的，教学目的决定着教学手段，教师不要在两者间错位。多媒体课件中的内容是有目的性的，如果仅仅是将设计的每个教学环节做了相匹配的解说与浅析，上课时出示的每一页幻灯片就是要教授的内容，而教师只是点点鼠标，象征性地说几句串联词的话，那么整堂课就是亦步亦趋地被课件牵着鼻子走，不仅教师的思维被课件束缚，学生的思维也被课件束缚了。课堂还有什么生成可言呢？
3 小结
总之，信息技术与语文教学的整合是一个长期的探讨历程。语文教师在教学中，只要充分把握好信息技术与语文教学整合的原则，可以多深思信息技术与语文教学整合的策略，有效地将两者相结合。将教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生的互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，让信息技术成为语文课堂腾飞的翅膀！