中职企业财务会计课程教学之我见

论文摘要摘要：随着嘉兴市中职学校教学方式的转变，财会专业的组织教学均要发生一定的转变。以财会专业核心课程企业财务会计的教学内容、教学策略、教学实训和教学评价四个方面对财务会计教学作一个全面的整合，为适应新的教学要求走出一条新的教学之路。
关键词：中职；企业财务会计；模块教学；角色分工
以2008学年开始，嘉兴市中等专业学校的教学方式均由过去的2.5＋0.5转变为2＋1方式，即学生两年在校学习，一年参与社会实践。由此对我们专业教师提出了更高的要求，必须在更短的教学时间内，完成同样的教学目标。随着学生在校教学时间的减少，而在课程设置上又不可能开设太多的行业会计，企业财务会计就成为会计专业中唯一的行业会计学科，由此在企业财务会计教学中全面培养学生的会计核心技能就成为其必定。而中等职业学校主要是培养“在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。在就业困难的形势下，中专学生没有一技之长，就很难在就业大军中找到自己的位置。这就要求我们中职教育工作者把重点放在学生的核心能力上，使学生能迅速地适应工作岗位。笔者根据多年的教学探究，根据教学的要求和社会对专业的要求对企业财务会计教学作了如下探究：

一、教学内容革新，根据岗位的需要。对教学内容进行模块整合

企业财务会计课堂教学可按模块来组织，这些模块又可与会计模拟实习相结合。在讲授相应的章节内容时，按会计岗位分工设计的实验资料进行模拟实训，使学生进入管理“现场”，充当一个“角色”，先后进行出纳、材料、薪酬、利润、报表等岗位业务的实训，这样既重点突出了每个会计岗位的特点，进行针对性的仿真操作，又为下一阶段综合实训奠定基础。
(1)“出纳”岗位：①银行存款和领取；②负责支票、汇票、、收据管理；③做银行账和账，并负责保管财务章。
(2)“存货”岗位：①存货的归口分级管理；②发出存货数量的确定。特别是永续盘存制下，如何对各项存货入库和出库作经常性纪录，期末根据账面上的期初结存数、本期收入数、本期发出数计算出期末结存数量及金额。即“本期期末结存数量=期初存货数量+本期^审存货数量—本期发出存货数量”；③存货成本核算。
(3)“工资”岗位：①工资的构成；②计时工资的计算；③计件工资的计算；④“三险一金”或“五险一金”的处理。
(4)“利润”岗位：①利润的计算；②纳税的调整；③利润的结转。
(5)“报表”岗位：①报表编制；②报表审核；③报表报送。
在教学中笔者把企业财务会计的教学内容按照岗位的需要设置为上面陈述的五种岗位，并对每种岗位的内容作了简要的规定，当然这种设定并不是十分改善的设定，有着着这样或那样的缺陷，但是通过这种设定，可以让学生在感性上对会计的工作岗位有了一个比较完备的认识，并且也有利于以后分工实训的开展。
二、教学策略革新，在教学中贯彻“做中学”理念，让学生动手，在动手中开辟用手深思的道路
当今世界，强调以亲身动手的方式开展科学教育形成一种潮流，在美国、加拿大、法国、英国等国家的科学课程革新案例中，科学探究被列为课程目标和课程系统的最关键和最基本的要素。“学习必须是主动性的”已成为国际上基本的教育理念。我国教育部和科学技术协会于2001年5月共同启动了我国的“做中学”科学教育革新实验规划。无可否认，我国启动的该计划，最初针对的对象为幼儿教育和小学教学，即在幼儿教育和小学教学中强调学生自己动手、动脑，让他们亲身经历科学发现与探讨的历程，以培养学生对科学探究的兴趣。笔者根据中职学生的特点和“做中学”的教学理念，在教学策略上做了一些改动。
原企业财务会计教学策略主要采取讲授法，论述性较强，不容易被学生接受，再加上在教学历程中学生动手的机会较少，感性认知不强，极易遗忘。“做中学”理念特别强调“提出不足→动手操作→记录信息并得出结论→表达与交流”四个环节。在此指引下，笔者把企业财务会计的教学策略做出了以下调整：
“通过相应的仿真原始凭证来模拟公司的经营情况(设置不足)→讲少量的论述(论述支持)→独立或合作完成前面的仿真原始凭证(自主探究)→同学归纳这一类业务所涉及的原始凭证及其处理策略(归纳总结)”。
例如：在讲授“坏账准备”时，我在课堂上首先展示先前讲授过的应收账款的一般处理，同学们的反应比较热烈，随后出现坏账的发生、收回和期末计提的原始凭证，同学一下子就安静了下来，想了解这些不足的解决途径。接下来，我回到课堂由我讲解的内容，对坏账的形成理由、处理原则和具体核算业务做一传授。时间一般制约在10-15分钟。再往下，就是再回到最初的坏账业务的幻灯片，同学们通过独立或合作讨论的方式完成业务，我在同学中间，充当不足解决的引导者，解决碰到的各类难点，本节中特别是月末计提坏账应该是个难点。最后，各小组分别有代表小结各类业务的处理，对于月末计提有着着的不足，我将其放到下节课去解决。
通过这种课堂教学组织的转变，极大地增加了学生的动手时间，调动了中职学生的学习积极性。这种教学策略的转变，学生有了更多的自主学习、探讨的时间，教师更要加强对学生的引导，如果教师的课前功夫下得不够，对学生的情况了解的不是足够多，这种探究的学习方式就有可能流于形式而无实质性的转变。
由此，在教学中一定要精心设计教学内容，并根据学生的实际情况设计好教学引导，根据课堂的实际情况很好地调整教学节奏，这样才能最大限度地发挥出中职学生的潜能，在这样一种氛围中产生出对知识的渴望。

三、综合实训革新，通过岗位分工，让学生明确各个岗位角色的职责

原有的综合实训基本采取个人独立运作的方式，即以原始凭证到记账凭证，以记账凭证到总账、明细账、日记账，以总账、明细账到报表，这样一路做下来的方式，通过这种方式有利于学生全面系统地掌握各项专业技能。为了让学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递历程，笔者认为可增加分工运作方式，即专设角色实训，通过这种实训组织，让学生熟悉明确各种会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理历程，以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式；了解到财务部门与企业内部其他单位及外部有经济业务往来的相关单位的财务联系，掌握相关经济业务的处理策略。
增加角色实训，有助于学生加强对会计岗位的认知能力和团队的协作能力。笔者在教学中曾做过这方面的尝试。我把学生分成了好多个会计的科室，每个科室都由会计、复核和出纳三人组成，出纳负责货币资金的收付及、银行存款日记账的登记，复核负责会计凭证的审核及要求明细账的登记。会计负责会计凭证、总账及报表的编制，三人既分工监督又相互合作，教师扮演着一切外来单位的角色和指导的角色。这样的课堂在开始几节课时确实很无序，同学们很难一下子适应自己的角色，茫然不知所措，但经过二到三节之后，同学们慢慢适应岗位后，自己的能力和团队协作的能力都得到了很好的锻炼。

四、教学评价革新，在教学中转变一考定结果的局面，注重阶段性的考核

中职学生的一些生源的特点，导致我们在评价时不能以一考定结果，而更加应该关注中职学生在学习历程中的态度及进步即历程学分。由此，在总的学分构成中笔者试图把学分分为三个部分构成：成绩学分、技术学分、历程学分三个部分。
成绩学分：期中考试、期末考试成绩在现阶段教育条件下还是一个很重要的指标，这里笔者给它们30％的比例。
技术学分：主要是教学实训中的凭证、账簿、报表、角色分工中的团队协作。笔者也给30％的比例。
历程学分：在学习历程中的态度、积极性、进步等。笔者给了40％的比例。这个数值体现的就是中职教学中应该以历程为主，结果次之。这也要求教师在组织教学历程中要注重数据的收据与整理，否则这个分数又会流于表面。
经过一段时间的教学检验，笔者认为上面陈述的的教学革新能够给教学带来一定的积极因素，改善会计教学原来枯燥、乏味、学生参与度不高的情况。当然，由于笔者教学革新的推进时间还不是很长，整个系统还不够改善，有些地方的设计还不够合理。但是我相信，只要我们教学工作者能不断去探讨教法和探讨学生，中职教学肯定有更加美好的明天。
参考文献：
葛家澍，耿金岭.企业财务会计.3版.高等教育出版社，2009-03.
许长华.会计单项模拟实习.高等教育出版社，2009-03.
[3]刘占兰.如何进行“做中学”案例探讨. 幼儿教育，2006(4)：12-13.
(作者单位　浙江省嘉善县中等专业学校)