老师,期望每1位学生成长写作策略

为挑选出参加学科竞赛的选手，我开始更加注意对学生的观察。他，自然成为备受我关注的学生之一，因为在这之前，他已经给我留下了良好的印象。高高的个子、腰板很直，神情隐约有些顽皮，脸有些黑，但多了几分阳刚，鼻梁上的黑边眼镜又让他的阳刚与顽皮、朝气中多了几分斯文，透过他的眼神，我觉得这应该是一个正直的，责任心较强的大男生。他对计算机课程很感兴趣，无论在课上，还是课后，他经常向我请教各种各样的理由，他的虚心和好问，让我对他平添了许多好感，无论是怎样的理由，我都非常耐心解答，完全没有那种居高临下的态势。他在我面前也是非常礼貌、谦逊。兴趣、勤学与好问，这，让他在我们的课程学习中体现地比较突出，而且并不是大家普遍认为的是为了玩游戏才学习的，他很愿意深入探究计算机知识，由此，我还发现他的思维能力也不错。我一直没想过要问他叫什么名字，只是记住了他的模样。但后来在和同事的闲聊中了解到，他就是高二2班的优秀学生“李明”。
记得那次与于老师交流，我们不免聊起学生，因为我们担任同一个年级的教学。我提起要选择几个学生参加比赛的事，并提起一个我感觉思维挺活跃的学生，于是他就问了我一些学生的情况，并对我说：“他应该叫李明。”并告诉我李明在班里是个成绩不错的学生，我又追问了一些细节，他描述了一番，于是我问他：“是不是那个高个的、戴眼镜、脸有些黑，又很喜欢问理由的学生啊？”于老师很兴奋，可以看出，李明在老师心中所处的位置，于老师一个劲地重复着：“对，就是他，就是他”。于是，我对“李明”的期待在于老师的肯定与赞美声中又往上提了一个层次，我对他充满了信心与希望。
自此，这种期待与信心也在潜移默化地影响和激励着这个学生，自以我对他说：“愿意到兴趣班吗？我打算让你参加比赛。”他对本课程的学习热情就更加浓厚了，课堂上，他注意力非常集中，通过他的眼神，可以看出，那是一种深思小学英语教学论文的眼神，而不是游离于课堂之外的幻想般的眼神。他对知识的理解程度也有了很大的进步，对程序设计的基本思想也很快地就有些入门了。在本班同学眼中，“李明”俨然就是本班的计算机高手，只要是学生操练的时间，“李明”就不会闲下来，他不仅自己要进行任务探究，还要指导那些向他求助的同学，每每这时，李明的眼里总是隐隐约约地闪烁着些许自豪，他对同学的耐心帮助，更让我看到了隐藏在他内心深处的责任感，甚或也夹杂着一些象学生中流行的字眼“酷”。
可是，后来偶然一次……某天下班后，我在传达室等同事一起外出，等待中我们又谈起学生，我又提起让“李明”作为竞赛备选的事，谈论时，突然听到一句“老师好!”我抬眼望去，正是“李明”，他毕恭毕敬地站在那里向我问好。他是来传达室拿信件的。他走后，同事玩笑地说：“这小子现在象变了个人似的，有些人样了。”我惊愕……李明不一直都是大家公认的好学生吗？!于是我说：“他本来就是个不错的学生啊，我把他定为竞赛的候选人呢。”同事也惊愕：“他也能参加比赛？你不是让李明参加的吗？”“对呀，刚才问好的那个不就是李明吗？”“他是高远呀，他怎么会是李明呢？”我有些疑惑了，但又想可能是同事搞错了，也没再深究。
一天，下课后，我想和他谈点事情，于是我喊住他：“李明，你等一下。”短暂地没动静后，他停了下来，侧转过身，回过头，看着我，顿住 ，嘴唇微动了一下，又抿住，些许疑惑、些许失落、些许伤心……我不知道该用怎样的词汇来描述或理解他那一瞬间的眼神，但那一刻我意识到自己犯了一个“错误”，亦或是一次发人深思的“失误”。我明白了：同事是对的，他是高远，不是李明!
那时，我很担心我的“失误”会让他感到尴尬或失落，或产生更坏的影响。但是，我不知道是我一直以来对他的定位让他增强了信心，还是我自始至终对他的耐心与友好让他对我产生了信心，在短暂的“窒息”后，他平静地对我说：“老师，我的名字不叫李明。”有了前面传达室的一幕，我多少有些意识，于是我赶紧说到：“哦，对，你是高远，是我喊错了。”高远又抿了一下嘴唇，说到：“老师，你其实一直都把我误认为是李明了，对吗？”我感到脸有些发热，歉疚涌上我的心头。“高远，对不起呀，这是老师的失误。”高远笑了，说到：“老师，是我应该感谢你才对，这么长时间你一直都把我看成是李明，以来都没有过疑问，没有哪个老师能象对待李明那样对待过我，老师，你是第一个。”高远的眼里有些湿润，“老师，谢谢你，我不会让你失望的。”
我的心里也融融的，默默地说到：“高远，无论竞赛如何，但老师相信你将来一定能够成为顶天立地的男子汉。你现在已经是老师心中期待的‘李明’了。”
写在故事之后：
担任高远那个班的课任教师时，我还不清楚“罗森塔尔效应”这一心理实验，那时我只是感觉到，老师对一个学生的看法和认定对他们来说，是那样的重要。前几天偶然看到“罗森塔尔效应”的描述，这不由让我又想起了多年前与高远的邂逅，它再次引起我的反思，让我想起自己的教育行为，并由此产生了很多启迪。于是我把那段经历写成故事，以期与所有教育人的同仁们共勉。心理学实验的大致内容如下：
1968年，美国心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，进行"预测未来进展的测验"。其后向教师提供了一份名单，并说，这些孩子有很大的进展可能性。教师们甚感困惑，因为名单上的孩子有一些是差生。心理学家解释说，这只是对学生未来进展的预测，不是说学生的现在，并要求老师保密。8个月后，罗森塔尔重返学校，进行第二次测验，结果令人惊讶，凡名单上的学生，无论在学业成绩、智力进展，还是与老师、同学的联系等方面，无一例外，都有了显著的进步。而这个名单，只是以全部学生中随机抽取的。
——这就是著名的罗森塔尔效应。
让我们在罗森塔尔效应的启发下，共同深思小学英语教学论文我们的教育目前状况，反思我们自身的教育行为，给每一位学生以期望与信心，回归教育价值的本体。