学生学生,新课改下如何增强民族地区初中语文教学实效性

【摘要】随着课程革新的推进,追求课堂教学的实效性，已成为广大教师的目标。然而，多年来,少数民族地区语文教学依然停留在一支教鞭、一支粉笔的传统教学阶段,教学理念陈旧，教学效果低下的近况。在这种情况下,学生学习语文激发不起兴趣,语文成绩的提高也就成了空谈。本文浅析了这种现象，并对增强语文课堂实效性进行了探讨。
【关键词】初中语文，课堂教学，实效性，新课改
随着基础教育课程革新的推进，初中语文新课程革新正在深入探讨、实践。追求课堂教学的实效性,已成为广大教师的目标。“课堂教学的实效性”主要指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展；学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。
本人一直在少数民族地区的乡镇中学担任语文教师。在多年的教学过程中，发现了该地区的绝大部分学生的语文基础差、起点低，对语文这门课不感兴趣，而且,学生年龄越大、年级越高,其语文学习的积极性越低,厌学情绪愈发强烈。
1民族地区学生学习语文的近况和有着不足
长期以来，民族地区乡镇初中的语文教学，处于一个费时多、投入大、收效甚微的状态。很多学生初中毕业基本的听说读写能力都不过关，既不适应升学继续深造的需要，也不适应走向社会、参加工作的需要。
中学阶段是学生学习的黄金阶段,是人生最重要的打基础时期,中学生理当把握住求学的大好时机。但客观现实却不容乐观。在民族地区乡镇中学，学生厌学现象普遍有着,其具体体现主要有以下两个方面:
11学习目的不明确。
课堂上,部分学生思想开小差,注意力不集中,或者打瞌睡,或者做小动作,或者吵闹;学习时不动手、不动口、不动眼、不动脑,视上课为坐牢;。,经常逃学,外出闲逛、玩游戏等。
12怕苦怕累。
练习、作业抄袭或少做、漏做,字迹潦草,甚至干脆不做；对老师、家长提出的学习要求,常有抵触心理。
而在民族地区乡镇中学学生验血理由有以下几方面。
121学生自身的理由。
(1)有些学生没有正确的学习目的,基础知识差、学习策略不当、成绩跟不上,只是在外在压力下机械、被动、应付式学习。
(2)怕苦怕累。他们一方面有进步的要求，也想取得好成绩，但另一方面又怕苦怕累。
122教师有着的因素。
（1）教育观念的差别。
学生是人，教师也是人，人就有人的需求，所以教书育人的根本出发点之一就是为了存活，简单的说为了养家糊口。尤其是在当今社会就业压力不断加大，教师待遇迟迟没有提高的近况下，教师就更加关注自己打工能够得到多少钱；因此，有些教师在教学中没有，没有重心。
（2）教学方式陈旧保守，课堂教育效率低。
不少语文课没有特点，单调枯燥，对新的教学大纲更是不甚了解，忽视学生自主革新能力的培养，实行满堂灌和题海战术，更没有什么课外活动，让本应该生动的语文课变得枯燥无味，学生不愿意学，自然积极性不高，成绩差。
123社会因素。
（1）受“应试教育”的影响。“考什么，讲什么”，“考什么，学什么”，师生们每天泡在题海里，探讨试卷的题型，答题的技艺，把一篇篇内容广泛、感情丰富的课文分解得支离破碎，毫无意味。
广大家长寄厚望于通过升学之道使自己的子女成才，特别是他们对学校的衡量只看“升学率”，只要他的孩子成绩好，就认同你是一位好老师，这是一个好学校，社会就给你一个好声誉，因此，来自家庭、社会外部的强大压力，迫使学校不得不集中力量抓质量、抓升学率，以考试成绩评优劣，这也无形地迫使老师们在教学中运用“应试教育”的方式，这就阻碍了大部分学生的主动进展，自然就出现优生与差生，自然成绩就上不去。
（2）语文学科本身的不足。教材统编，全国共用一本书，教学内容划一，缺乏地域、学校特点；有些课文内容陈旧，跟不上时代的进展。教法单一，教学过程不科学，不符合学生的认知规律；师生联系僵化，课堂沉闷，本是生动、活泼的语文教学却调动不起学生学习的兴趣。
（3）受“读书无用论”的影响。
目前，许多人观念没有转变，特别是就业观念没有转变，认为当干部才是就业，少数家长特别是民族地区的少数家长认为送子女读完初中不当“睁眼瞎”也就可以了，观念上还出现不读书照样赚大钱的小商人意识，以而就丧失了送子女读书的积极性，这样，就使部分学生求学思想不稳定，因而放松了自己的学习，成绩自然就上不去。
2增强民族地区初中语文教学实效性的对策
不少民族地区乡镇中学的语文教师还在旧观念上徘徊不定，教学方面陈旧落后，教改之路任重而道远。要结束这种落后不利的局面，出路只有一条——教学革新。
21要了解学情。
首先，要充分了解自己的能力性格、知识水平，好在教学中伸展自如。虽然人无完人，教师也会有弱点，但要尽可能的在教学中发挥自己的优势，才能使教学过程得到淋漓尽致的展现。第二，要了解学生。就是要深入了解少数民族学生的民族习俗、风土人情、禁忌事宜、语言习惯、民族性格等，才好在教学中有的放矢，有序施展教学本科论文，不至于因为这些因素而影响教学过程。
22要树立学生的自信。
自信是使学生参与教学全过程的动力，也是完成所有学习的保障。少数民族学生富有民族个性，热情豪迈而又不失民族的狭隘与偏激，语文教师在教学中不仅要多表扬学生，还要注意说话的艺术，使学生既能够正视自己的优缺点，而又不骄不馁，信心不倒，就一切都不难。在教学中哪怕回答不足时词不达意，或是深思不足、讨论不足时会遇到种种障碍，也不会使学生轻易放弃学习。
23帮助学生树立正确的学习观。
民族地区乡镇的学生，由于受生活环境所影响，见识少，交通闭塞，对生活常见的一些现象一无所知，他们大部分不知道所学知识对自己的将来有什么用，再加上家长大部分是文盲，不懂得知识的重要量，也不懂得如何教育子女。针对这一下近况，教师有责任帮助学生树立正确的学习观。如，应与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要量，特别是我国当前对农民有利的政策以及当前的时代进展，以而使学生产生求知欲，把“要我学”变为“我要学”的正确学习观。
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255要大胆筛选教学内容。
大部分民族地区乡镇学生，上课时思想不够集中，注意力分散，如课堂教学内容太多，容易引起学生的疲劳和厌烦，这时就不是多多益善了。有时，适当地减少内容，反而使教学效果更佳。这就要求教师课前深入了解教材，对重要内容进行详细品味和探讨，设计好各环节和教学活动，教学重点在活动中突现出来，让学生参与到活动中去，让他们的注意力集中在这些活动中，通过活动，使他们明确分清所学知识的次、重点，也使教学内容得到去繁取简，学生更能书声朗朗，而不是哈欠连天。
256让学生读熟课文、熟记课文内容。
在我们平常的阅读教学或听其他老师上阅读课时，我们经常会发现，很多教师总是调动不起学生学习的积极性，造成课堂气氛不活跃，学生情绪低迷，参与课堂活动的人不多，一问三不知，学生思维活跃不起来，老师只能麻木的自问自答、满堂灌。课后总是怪学生基础差，素质低，不配合等等。其实，我认为最根本的一个理由是我们教师没有让学生读熟课文、熟记课文内容。试想一下，对于一篇课文都没有读熟、不知内容，学生怎么能提得兴趣、怎么去积极参与、怎么去深思和回答不足呢？更别说互动合作和探讨疑问了。因此，我们在授新课时，一定要布置学生进行预习，课堂上要给学生足够的阅读时间，让他们读准生词的字音、理解一些词语的作用、尝试领会文本的中心，然后教师再讲解、浅析、点拨、提问，与学生交流，让学生质疑，如果学生还是不懂课文的重点、中心等，就不惜停下来让学生再读课文，直到他们弄懂。我们学校的黄老师以及我听了实验中学的一位老师的课，他们都有一个良好的习惯：讲授前先提问预习情况，如果发现还有同学没读课文，他们先停下来让学生再看书，课堂上让学生自读的时侯，经常会问学生读完了没有，没有读完的，继续让他们读。这就是“读”是为了“不读”的教法，也是一种“磨刀不负砍柴功”的做法。
26经常进行教学反思。
教学反思是教师以自己的教学活动和教学效果为深思对象，一方面对自己在教学过程中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是检讨自己在教学实践中与教学新理念的要求相不相吻合，有没有和教学新理念相违背的做法，以及进行自我批评，并且予以改正，使自己今后的教学行为得到不断改善。如：我们可以在教完一节课后作课后记录、批改作业时做好学生的错题收集、测试后做好试题浅析、教研课后认真听取他人的倡议等等，这些都是力所能及的事，我们又何乐而不为呢？
27进行有实效的教学行为评价。
271建立起激励性的评价机制。
教师不能吝啬自己的微笑与掌声，要随时发现学生身上的闪光点，并及时给予激励与鼓励。表扬是教师调动学生学习积极性、培养良好品德和习惯、进行情感交流的重要手段，经常受到表扬的学生，其学习心理是愉快的、积极的，可以推动学生去克服困难、走向成功。同时，表扬还会给其他学生树立榜样，指出努力方向。
272对教学过程进行有效的评价。
新课程革新后，评价趋向多元化。教学前评价指教师在上课前是否吃透教材，了解学生的知识系统、个好；教学中评价指教师和学生在课堂教学中能否互相配合，教师能否调动学生学习的积极性、主观能动性，教师是否引导学生进行有效的学习；教学后评价指教师的自我评价、反思教学过程出现的不足、重新构建新的教学行为和组织形式，推动课堂教学向着又快又好的方向进展。教学前评价和教学后评价都是为了让教师更好地反思课堂教学中的优缺点，审视自己的教学策略、教学组织形式与对策，构建师生共同进展的有效课堂。
总之，在新课程革新的背景下，教师应不断地提高自身素质，牢牢树立“以生为本”的教学理念，在语文课堂教学实效性的探讨还需要更多的探讨者付出艰辛的探讨，在具体的教学实践中总结有效的对策。
参考文献
［1］文海山.《提高民族地区中学语文课堂的有效性对策》《中华教育论坛》,2005.2.
［2］石国锋.《民族地区中学语文有效性教学的反思》《新时代教师》,2008.8.
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