课程,美国职业教育课程设置探析与启迪相关

摘要：美国职业教育课程设置重视职业素养课、专业技术课程内容浅但符合岗位需求、专业课程与人才岗位对接呼应、根据就业方向，学生选修专业课程、课程评价内容和评价标准适度。课程结构中专业技术课程比重较大，职业性较强，这些可为我院课程设置所借鉴：设置多层次人才培养目标、练就研发型师资队伍培养辅助研发人才、引入产品研发项目培养学生辅助研发能力，以培养学生的职业进展潜力、增强人才的市场适应性和可持续进展能力。
关键词：美国；职业教育；课程设置
作者介绍：唐霞(1981-)，女，江苏无锡人，无锡科技职业学院讲师，探讨方向为数控故障诊断技术、职业技术教育；谢利民(1978-)，男，江苏无锡人，江苏联合职业技术学院无锡机电分院讲师，探讨方向为物联网技术，职业教育。
中图分类号：G71　文献标识码：A　 文章编号：1001-7518（2012）15-009３-04
今年8月，我去美国贝茨技术学院参加了为期四周的交流学习。通过学习、参观、研讨，我们开阔了眼界、增加了知识、拓展了思路、更新了观念，同时也引发了我对专业人才培养方式、课程设置等理由的深思小学英语教学论文。本文结合在美国贝茨学院的学习，总结了美国贝茨学院“数控技术专业”课程设置理念及相关课程的特点，并浅析了它对无锡科技职业学院（下称我院）专业人才培养过程的启迪。

一、美国贝茨学院数控技术专业的课程设置特点

美国贝茨学院招收对某专业领域感兴趣、或打算在此行业领域内就业的学员入校学习，学制为三年，课程教育为学分制。学生在第一学年进行基础培训，以提高学生的文化素养、第二学年进行专业基础能力培训，主要采用论述实践培训及学期项目的方式进行教学，以提升学员的职业技术技能，推动初中语文教学论文就业。第三学年进行专向培训和项目开发，主要有专向科目培训，毕业项目及企业实习等方式进行培养，为区域产业机构的顺畅运营提供必要的职业技术服务。学校对不同类别的课程开发采取不同的对策，但总的原则是要体现职业素质与职业道德的完美结合。贝茨学院数控技术专业课程设置框架如图1。



图1　数控技术专业课程设置框架
可以看出，其课程设置特点如下：

(一)重视职业素养课，助职业进展潜力进展

以贝茨学院数控技术专业为例，本专业培养学生以事数控机械操作或在制造领域工作，利用各种机械设备或CNC制约小学语文教学论文设备，学生学会加工零件并精确测量。毕业后可在一般企业或维修岗位工作。本专业安排了基本教育模块、必修课程模块和选修模块。在基本教育模块中，设置3门课程，如图2所示。可以看出，课程设置注重对学生基本素质的培养，要融入社会走上职场，学员的工作适应能力、人际交往适应能力、情绪制约小学语文教学论文能力等职业进展能力对学员提出了重要要求。《人类联系》、《交流》等课程的开设有助于学员职业进展能力的形成。职业进展能力培养关注的是，要使学员形成职业素质不断增加的能力，其内涵是多元的、综合的，同时它又是进展的、动态的。其核心是通过职业进展能力培养使学员具有持续学习、适应社会环境、善于自我管理的能力。职业进展能力的培养是一种素质积淀的过程。为此，学院创设了有利于学员职业进展能力养成的环境，使学员在与环境的交融中获得能力增加。同时，为培养学员职业进展潜力开设的基础课程《数学》与职业技术有紧密联系，如《数学》课程教学中包括该专业《公差配合》课程中所需的分式的加减法运算，兼顾了各种层次学员的水平，使学院有足够的论述基础以应对技术变化，为解决理由和革新技术做好准备。

(二)专业技术课程内容浅但符合岗位需求

课程教学内容根据实际岗位需要来安排。基础论述课《数学》课程教学包含整式、分式的加减法运算，不是一味的求极限等高深的知识点，实用即可。又如专业技术课程《公差配合》教学，教师要求学生掌握知识点“如何选配合适的量块，达到尺寸“3.1426”、“5.463”、“2.2147””，并花了近一节课的时间训练了该知识点，内容宽而浅，强调实用，突出职业性。练习的过程中，学生请教老师或相互指导，每一位学生都彻底掌握了该本领。
目前，由于知识经济时代的来临，市场对技术工人的要求已经不同，经济和技术的进展，向职业育提出了严峻的挑战。我们要紧扣职业岗位合理安排教学内容，让学生掌握其工作中需要的知识。

(三)专业课程与人才岗位对接呼应

职业技术教育面向岗位工作需要，美国贝茨学院的专业技术课程的开发针对职业岗位的实际，在做中学、在学中做，边做边学，教、学、做合一，手、口、脑并用。图3可看出，“数控机械工”岗位不仅要求学生学习该岗位要求的基本技术《公差配合》、《精确测量》，而且安排了专门的职业性课程，如《车床Ⅰ》、《铣床Ⅰ》、《CNC编程》等，这些课程职业性较强。学生根据企业岗位上的图纸自行在车间反复训练，有了一定的基础后学员可自由革新零件，加工各种自创意件，如图4，加强学校教育与未来工作的联系，增强了学生的学习动机。通过专业技术课程的学习，学院可了解职业、在课程的实施中进行职业探讨、并为职业做准备。
图3专业技术课程

(四)根据就业方向，学生选修专业课程

为了满足不同时期人才市场对职业人才素质的要求。贝茨学院在采用了“宽基础”，“活模块”的课程结构方式。所设课程不是针对某一单一职业，而是针对相关职业群所必需的知识和技能，着眼于学生的可持续进展，着眼于为学生继续学习打基础，着眼于转岗能力和关键能力的培养；为适应职业群所设计的知识单元和技能单元，而且以专业技术训练为主，以职业资格为导向设置课程结构，组织教学内容。学生在第三阶段根据市场需求和受教育者的个性、特长、兴趣确定专业方向，学院提供的专业技术平台选修“数控机械工”或“数控技术员”就业岗位，选修方向课程安排如图5，其中“数控机械工”是指对设备的操作，“数控技术员”主要面向对数控设备的维修，课程也偏向电气或自动化制约小学语文教学论文方面。这种方式“宽基础”，“活模块”的教学方式既能保持课程系统的相对稳定性，又具有很强的灵活性和市场适应性。
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