设计,语文课堂教学“理由”设计写作

当前，在语文课堂教学中，大多数语文教师采取以“理由”引导学生讨论探讨文本的策略教学论文，即以基于文本的理由为抓手、为纽带，通过理由的提出、浅析、探究、解决，达到对课文的整体、深透的理解，以而培养学生的语文阅读鉴赏能力、质疑探究能力和审美能力。面对一篇课文，教师如何进行教学理由设计呢？笔者认为可以以以下几个方面来深思小学英语教学论文。

一、立足于全文主要内容设计

立足于全文主要内容的设计，就是抓住文章主要的内容，根据文章主要的基本的内容设计精当的理由，引导学生探究这些理由，达到理解课文，整体把握文章能力的目的。归有光的《项脊轩志》主要写了项脊轩修葺前后的情形、喜与悲的两种感情、母亲祖母妻子三位亲人。教学中可以针对这些主要理由做这样的设计：1.本文写了哪些物？哪些情？哪些人？2.老师根据学生的回答讨论适时明确：“一间小屋，两种情感，三位亲人”。3.讨论“一间小屋”（修葺前后的情形）。4.讨论“两种感情”（喜、悲）5.讨论“三位亲人”（形象及细节描写）并联系写作。辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》主要是借历史典故来抒发情感，在教学中可以这样设置理由：1.文章写了哪些古人？2.借这些古人，作者分别表达了什么感情？3.借古人的事迹来抒发感情有什么长处？有什么不足？

二、立足于全文重点内容设计

立足于全文重点内容的设计，就是抓住全文重点的内容设计理由，然后着重研讨这些理由，以而把握全文的重点内容，训练学生某一方面的能力。《愚公移山》这篇文章的重点内容是愚公妻子和智叟的质疑与反对。钱梦龙老师这样设计理由：1.这篇文章写了什么故事？（移山）2.移山这件事做起来难吗？以文中找出相关的句子来说明（高万仞，方七百里）3.移山难就越能显示人的不同的精神风貌，文中有两个反对者愚公妻子、智叟，大家读读两个人的语言并深思小学英语教学论文：两个人都反对，但有无不同？然后钱老师引导学生着重浅析两人说话的内容（“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”，“毛”有轻蔑讽刺的味道／“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”只是质疑）、说话的句式（“其如……何”？其”反问语气副词，加强语气，语气强烈／“如……何？”语气显示担忧）、对愚公的态度（“甚矣，汝之不惠”极不尊重／没有不尊重的意思）、对愚公的称呼（汝／君）、对愚公的表情（“笑”讥笑、讽刺／“献疑曰”）。很显著他把课文的重点放在对两个反对者的比较上。这样的安排是合适的，它抓住了课文的重点，培养了学生赏析文章的能力。

三、立足于教学内容的难点来设计

一篇文章，对于中学生来说，往往有一些难以理解的内容。立足于教学内容的难点来设计，就是抓住课文中学生难以理解的内容，设计理由，研讨理由，达到教学的目的。“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。”（《涉江采芙蓉》）这首诗的难点是作品主人公的变化。前四句写的是女子——四句的地点在江南，“所思在远道”说明主人公在家。五、六两句“还顾望远乡，长路漫浩浩”，说明主人公在外地。对此，可这样设计理由：1.本文的主人公是谁？2.如何理解抒情主人公的不同？（想象远方亲人对自己的思念。）3.联系杜甫的《月夜》（“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时依虚幌，双照泪痕干。”），以加深理解。

四、立足于课文的线索来设计

记叙描写类散文一般都有线索贯串其中。教学中抓住线索这个文章的纲，宏观把握文章，接着依文章的线索再对文章的局部内容进行深度鉴赏，这不失为教学理由设计的一条途径。杨朔的《荔枝蜜》这篇文章是以作者的感情变化为线索，即“不喜欢蜜蜂——想看蜜蜂——赞美蜜蜂——梦见自己变成蜜蜂”。教学时就可以抓住这条线索，整体把握文章。然后再对局部内容做深入的探讨。在《赤壁赋》的教学中，可以这样设计理由：1.本文感情变化的过程是什么？（“乐甚”——“愀然”——“笑”）2.紧扣感情的变化，依次浅析文章内容：“乐甚”——“愀然”——“笑”的理由分别是什么？并顺便浅析字词。

五、立足于标题来设计

标题往往是文章内容或者是文章主旨的概括，所以人们常说标题是文章的眼睛。立足于标题来设计，就是抓住标题的内容，依照标题的指引研讨课文的内容。在李乐薇的《我的空中楼阁》的教学中，抓住标题内容，可作这样的设计：1.“空中楼阁”指什么？（建于山上的小屋）2.作者写了小屋什么？（屋与环境）3.小屋及其环境有什么特点？（独立安静远离尘嚣）4.作者写这样的特点的小屋要表达什么思想？（对安静独立生活的向往）。在《滕王阁序》的教学中，可以扣紧题目问：本文原名是《秋日登洪府滕王阁饯别序》，文章哪些文字写“洪府”？哪些文字写“滕王阁”？哪些文字写“饯”？哪些文字写“别”？然后依次探讨每个部分。在《陈情表》的教学中，可以扣紧标题，问：《陈情表》陈述了哪些情？（苦情——孤苦不幸，亲情——祖孙相依，忠情——感激恩遇）由此再展开对每一“情”的浅析。

六、立足于课文关键句、关键词来设计

一篇文章常常有关键词句，在文章中，这些词句往往是理解文章的钥匙。抓住它们，就能很好地把握文章的中心、内容、结构等等，取得良好的教学效果。例如《蜀道难》这篇课文，文章多次直接发出“蜀道之难，难于上青天”的感叹，教学中抓住这一关键句来设计：1.文章先后有几次直接发出“蜀道之难，难于上青天”的感叹？请找出来。（三处）2.每一处各写出蜀道什么特点？（危高/险恶/战乱）3.每一处又都是怎样写的？4.深入讨论：这首诗仅仅是写蜀道之难吗？（担心国事或个人的政治道路）在《项脊轩志》这篇文章中，有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”的句子。扣紧这个关键句子，问：1.“喜”体现在哪些文字？“悲”体现在哪些文字中？2.为什么“喜”？为什么“悲”？3.作者怎样体现“喜”？怎样体现“悲”？抓住这样的句子，来组织教学内容，就等于抓住了要害，达到纲举目张的效果。
当然，教学理由设计的角度还有很多；在一篇文章中，设置理由有时也并不局限于某一方面，可以以几个方面入手。“春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”（《虞美人》）这首词的重点是最后一句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”难点是对“了”“又”“月明”等词语和整首词的内容结构的理解。教学中就要立足于这些难点和重点来设计理由：1.对于“春花秋月”，作者为什么希望它“了”？（引发回忆往事，今昔比较，加深痛苦）2.“又”表达了作者什么感情？（“了”有厌烦的情绪，触动主人公的痛苦回忆）3.“明月”这一意象有何作用？（古诗中“明月”与思乡有密切联系，“举头望明月，低头思故乡。”所以“明月”引发思念家乡的情绪。）4.最后一句的表达效果有哪些？（形象地写出了愁的连绵不绝、无止无尽；设问句式一起一伏，增加了文章情感的变化，吸引读者）

5.本文在结构上有什么特点？（隔句相承）

如何设计语文课堂教学的“理由”，要根据实际情况而定。但最终的标准是学生在学习过程中语文素养得到极大的提高。
（潘东明安徽省淮北市第一中学235000）