小组,自主合作,焕发初中数学课堂活力

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》倡导学生参与、乐于探讨、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、新知识的能力、浅析和解决理由的能力，改善学习方式，进展合作精神。而小组合作学习正是的途径，它对传统教学组织形式的突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中。

一、精心选择小组合作学习的内容

合作学习是新课程标准所倡导的学习策略教学论文，但并说学习内容都合作学习，要有选择性、有性地设计小组合作学习内容。如，有位老师在执教《直线、射线和角》时，在认识了直线，要求学生说一说生活直线，半天学生举手，教师马上要求学生以小组为单位讨论，可结果还是令他失望。像这样不切实际的内容要求学生小组合作，完全必要，，教师要深入探讨教材，明确所要的新理念，所创设的合作学习内容要有的难度，有的探究和讨论价值。，教师还要加强合作技能的指导，如倾听、发表意见、质疑、接受他人见解、组织管理等能力。在课堂教学中，教师要、示范等形式把合作的技能教给学生，在每一次的合作中指导，使学生逐渐学会这些技能，并养成习惯。

二、把握好合作学习的切入时机

教师引导者，应选择好合作学习的切入时机，实践证明，恰当地选择切入点是开展合作学习的。
1.在、难点处。教学的难点是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学的。《平方差公式》一节中，平方差的推导是学生学习的，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：①（x+y）(x-y)=______；②(2a+3y)(2a-3y)=______；③(5m+n)(5m-n)=______；④(4s+3x)(4s-3y)=______。教师先让学生求出答案，再启发：大家找一找，这4道题有着规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立深思小学英语教学论文，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探讨和合作交流的效能。
2.在迷惑、混沌处。教学中，当学生思维混沌、迷惑时，组织学生交流、辩论，有助于澄清、加深理解。在《多项式除以单项式》一节中，教师理由：怎么做？用学过的知识能否解决？怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，由模糊到清晰、螺旋渐进、分化整合的，形成了准确、清晰的建构。
3.知识的查漏补缺，组织小组学习更。这一点有两个的作用小学数学教学论文：其一，班级学生人数较多，教师很难做到在课堂上为每学生解答的疑点，而小组合作学习，上述理由的解决便可能；其二，对开放性理由，各成员各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中使学生的认识更清楚、更全面。

三、科学组建合作学习小组， 增强合作意识

1.分组，动静。小组合作与人的意识小组合作的要素，构建的合作学习小组非常的一环。的合作学习小组成员之间取长补短、互相，达到探究理由的效果，以而解决理由。，一般“组内差别性，组间相类似”的原则分组，，也可学生的兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪情况、组织能力等小组成员搭配，组成小组。比如把表达能力强的学生与性格内向的学生编排在一起，以动带静，进而逐步培养学生的语言表达能力。
2.明确分工，责任到人。要确定每个成员的分工，采取轮换制，如员、员、发言人、噪声制约小学语文教学论文员可由小组每个成员轮流做。一次小组活动，各组组员有特定身份及明确的工作职责，力保人人都有事可做、每个人都有进展意见的机会，让学生是活动中缺少的一员。
3.严选组长，以点带面。在小组活动中，小组长的作用是举足轻重的，组织能力强、操控能力优的组长带领小组成员成功完成合作任务，提高合作的效率。要求学生在合作时，牢记“”、“大家”、“一起”这些词，在展开学习活动时，大家齐心协力互帮互助，知道“大家好才是真的好”这样的思想意识来支配整个活动，以而在组与组之间产生合作竞争的意识。

四、建立的“小组合作学习”评价机制

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术激励、唤醒与鼓舞。”合作学习的评价原则是“不求人人成功，但求人人进步”。合作学习评价可多种形式，如自我评价、评价或小组评价与全员评价相，等级、打分与评语相等。这些评价形式既单独使用，也交互使用。在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”，让各小组成员们明白：是集体，成员之间应团结协作、钻研。在小组合作学习，指导学生对的学习活动作，以而调动学生的积极性。
合作是品质，教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是形式，教师优质地组织和高效地。这样，才能使的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。