课程,任务驱动教学法在文学类网络课程中运用探讨写作

摘要 网络课程里的任务驱动教学还在探讨阶段，数人文社会学科的网络课程对教学设计，列举每个时期的现象的点评，缺乏自主学习创设。将任务驱动教学法在文学类网络课程中运用，激励学生自主学习。
词 任务驱动；网络课程；教学设计；自主学习
中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)18-0130-02
1 网络课程与任务驱动教学
任务驱动教学法是构建主义教学论述上的教学策略教学论文。在教学中，教学以任务为线，教学内容巧妙地设计隐含在任务中，在的学习情境中，学生独立或以分组形式来完成任务。任务的完成，让学生学会去、深思小学英语教学论文、探讨解决理由的策略教学论文，培养革新意识和革新能力。
网络课程里任务驱动教学的运用还在初期探讨中，常用于科学类课程，如计算机课程。此类课程的教学是对科学知识的实践与印证，更多地培养了学生解决理由的能力。学科的特点，缺乏对革新、反思、批判能力的培养。而在人文类网络课程中，如历史、文学、哲学、社会学等，强调对现象的批判与反思。但大此类网络课程还延续传统书本教材的“知识点”特点，以历史章节为，列举每个时期的现象，并由教师点评，忽视对学生综合素质的培养，学生只能对知识点记忆，而地深思小学英语教学论文。，此类网络课程在教学设计上将静态的书面素材变为动态的网页呈现，教师以录相课里灌输知识，学生完成网页浏览，其学习与学习效果得不到监控，“自主”学习转为空谈。
任务驱动教学法在文学类网络课程里的运用如何？参与重庆广播电视大学网络课程外国文学、古代文学专题、现当代文学的设计与运用，将任务驱动教学法教学的策略教学论文实践。
2 任务驱动教学法在文学类网络课程设计
网络课程里自主学习的，任务驱动的方式。，网络课程的功能设计上，出Web2.0支持的对个性化学习的与统计。然后，关于课程的知识点背景（包背景、知识回顾）“搜索任务”，学生自主总结出知识点背景。课程的知识点学习后，“专题辩论任务”，学生的个性化理解。在知识点的测试阶段，“作业提交任务”，上传小论文。整个教学方式的学习为：会员登录→文学史背景搜集任务→课程学习→专题辩论任务→单元测试→小论文作业提交任务。
学习任务1：文学史背景搜集——学生自主情境创设
学生自主情境创设，是指学习初期，学生知识的被动接受者，知识的完成者。如对“二十世纪外国文学”这段历史的描述，教师罗列出背景知识点的框架：二次世界大战的情况、二次世界大战后的情况、世纪初的情绪、当时名人的传记。学生在规定时间内，完成的总结与描述，在网络课程的BBS发表。教师对学生的信息汇总，并出通行的历史文本。学生在与教师的“文本”阅读时，已有了前期的理解性情境创设准备，能有的批判眼光对待文本，以而产生情感上的交流，达到理解的目的。网络课程里关于知识点背景的，如历史、文学史、社会学史、经济学史、政治史、哲学史等，都策略教学论文。
学习任务2：专题辩论任务——学生的批判性反思
如对“五四时期新诗的提倡者胡适旧诗已是无病，丢弃古典诗歌”的批判，胡适的是当时文艺进展的必定教育论文，但放到今天，此就值得商榷。在网络课程中，教师此经典的学生辩论的主题，学生以的感受在BBS里辩论放弃旧诗，教师再引入五四时期学者的，其的背景，于学生更好地阅读文本。网络课程里对人文社会科学原理的都策略教学论文。
学习任务3：小论文作业提交——学生的综合性反思
除了的对文学作品的反思，有了的知识积累后，学生对一段文学史的评论，前期对作品的个性化理解，此时的综合评论个性化的，以而达到文学史的理解。
3 任务驱动教学法的
任务驱动教学法的分为：创设情境、任务；实际、分解任务；启发思维、自主学习；协作学习、完成任务；作品展示、评价总结。下面原则。

3.1 任务要有层次

学生对知识的学习是由浅入深的。学习任务的设计要考虑学生对网络课程熟悉，知识接受能力有差别，考虑学生的现有文化知识、认知和兴趣等，学习的不同来设计不同层次的任务。如以“搜集”到“综述”，再到“阅读”与“反思”，再到“综合论文写作”，就出任务的难度由简单到复杂的。这让学生初次接受任务即树立学习的自信心。

3.2 任务要、难点

一般来说，课程的知识系统是非常多的，如文学类课程通常较长时期的文学史。对于每章节，不适合全部都设置学习任务。对于一般章节，重在对作品的感受，要强调原文阅读，学生完成读书笔记即可。笔记只言片语，只要是真实的感受就行。只在章节设置具有难度的学习任务，让学习张驰有度的学习节奏。

3.3 任务的操作性要好

任务的完成与呈现，操作性要好。如“文学经典在线BBS辩论”，学生在辩论主题的网页对话框输入的，点击上传，其即时呈现。课程设置了后台的审核提交功能，使学生即时的上传，审校后才能呈现，影响学生的成就感感受与辩论在现场感。

3.4 任务设计要理由多元化

引导学生以去解决理由，用多种策略教学论文来解决同理由，防止思维的绝对。任务设计时要任务的可深思小学英语教学论文空间。任务设计要留给学生的独立深思小学英语教学论文、探讨和自我开拓的余地。如“我喜爱的一部现当代文学作品”就比“我读《伤逝》的知识分子”要多元化。

3.5 完成任务时间

让学生有的时间完成任务，学生长时间完不成任务，对任务的兴趣就会降低，以而产生畏惧心理，无形中也增加了教学的难度。也要规定完成的时间限制，以免产生学习的惰性。网络课程的使用，安排在业余时间，但强调在面授课的使用，在学习的氛围里，规定任务的完成时间，也小组合作的形式完成。
文献
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