学生,Main Task 价值开发

摘要：在教学中，Main task让许多英语老师感到茫然。英语教师或不知其卓越功效而弃之，或用传统的方式使其退化为简单的写作课或者简单的Reading。本文通过若干成功案例，浅析 Main task对于现代英语教学品位的提升以及培养学生语言输出的能力，以而对Main task进行论述探讨和价值开发，并在此基础上提出了教师如何开展Main task教学的倡议。
关键词：Main task；写作；价值探讨
中图分类号：G63

3.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0123-02

《牛津初中英语》中增加了一个英语项目Main task，这是一个全新的项目，是新教材贯彻以学生为主体实施教学理念的新亮点。
Main task（即中心任务）是整个单元的主导，它贯穿全单元，把各个 Mini task 联结起来。它的目标要求是通过合作提问等方式，帮助学生对已有知识进行再现，然后将知识进行条理化和系统化，为学生的写作做好内容铺垫，指导学生掌握写作策略教学论文和步骤，并按要求列出写作提纲，完成写作任务，也就是说，紧扣本单元话题，主要以写作方式帮助学生把所学内容落实到笔头上，按照一定的结构组织语言，联句成篇。Main task的主要任务就是进展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。几乎所有Main task的教学任务的教学内容，至少包含写作和口头表达两方面。而在写作这一块，应该说是题材丰富，形式多样，实用性强，信息量大。所涉及的材料内容就有个人简历，新闻报道，表格填写，海报制作，问卷调查，邀请信，推荐信，电子邮件，方位介绍，人物和动物描写等。所以笔者认为，这一板块的功能就是帮助学生在真实的语言环境中进展和提高语言输出能力，集复习，练习，检测，提升于一体，在整个单元中是不可缺少的一部分，是整个单元的精华部分，也是整个单元的。当然我们也必须承认，写作在这一板块中占了相当大的比重。
然而，现实情况是许多英语教师在教学过程中因为缺乏对Main task的认识，没有对其进行深入的探讨和探讨，在具体实施教学过程中，把一个原本可以取得很大教学效益的项目淡化了。一些教师将Main task的教学回归成传统的写作课或阅读课，有的教师甚至将这一部分作为可有可无的部分，教学进度较松时就蜻蜓点水式的教一点，教学进度较紧时，就一带而过甚至全部省略。这种处理Main task的方式原则上失去了新教材设置Main task的作用小学数学教学论文和价值，以而造成一定的教学资源浪费，也不利于真正地提高学生运用英语的能力。
以下以案例浅析的方式以Main task在教学中所产生的其他教学活动不能替代的功效来对它进行价值探讨，发现和开发，并提出Main task教学活动的操作倡议。

一、注重写作相关资料的收集，为学生的写作做好内容铺垫

Main task位于一个单元的最后，它与其它板块之间有着千丝万缕的联系，阅读，词汇，语法教学和综合技能训练是Main task的准备和储存阶段，所以Main task的教学设计不能仅仅是教学进度到这一步再来做，而是应该在整个单元的教学中，有意识地做相关的准备工作。可以说只要前面训练得法，到完成中心任务时应该是水到渠成。
以9A Unit2 Colour的Main task为例，先让学生回忆表示颜色与心情的单词以及颜色与心情的联系，可以向学生提问 What colour do you know? How do colours match with each other in your opinion? What do they represent? 再告诉学生米莉正在做一个关于颜色与心情的Project，她想通过服装的颜色来写人们的心情,根据一些杂志的图片，让学生阐述颜色与心情的联系。如：The woman is wearing a red dress.Red represents power and strength. Maybe she feels weak.Red makes her look more powerful...

二、充分利用好课本中提供的范文，以模仿写作入手

初中阶段的英文写作还谈不上什么修辞手法之类的要求，而是要求学生写出尽可能少的语法错误的句子，篇章结构正确，表达完整清楚，所以在这个写作的初级阶段，还是应以模仿为主。模仿写文章当然要多看范文，揣测写法，语文如此，英语写作也是如此。课文提供的范文可以参考，报刊上的类似文章也可参考。
以9A Unit2 Colour 的Main task为例，通过阅读第39页的 Colours and what they represent一文，发现本文是以衣服，鞋子，手提包这三方面来写的。文中运用了“Useful patterns”对这三方面的颜色以及颜色所代表的作用小学数学教学论文作了介绍，文章结构布置合理，条理清晰。其中 I think the woman is feeling weak and a bit stressed，but she is wearing the right colour to change that. Red and white are a good match，as the powerful red balances the calm whit.这些句子带有个人感受，使描写变得生动有趣 。当然还可以趁机再回味一下Reading 部分的颜色与心情的描写。像这种对课文的阅读，是目的性很强的，是对文章结构的一种学习，是为自己写文章做准备。

三、明确主题，列出写作提纲，分步写作，由易及难，帮助学生克服写作难的理由

写作是一个利用有效语言进行思想感情交流的过程，是一个使学生综合语言运用能力得到升华的过程，可这也是让学生感到无以下手的一个方面。写作一直是学生学习英语的难点，也是考试中的重点和难点。写作中有着着许多理由，如何应对和克服这些理由？如何提高学生的写作水平呢？
以9A Unit2 Colour的Main task为例，学生先可以对第40页的两幅广告进行小组讨论（讨论服装，服装的颜色，颜色代表的心情，选择颜色的理由，以及广告是否设计合理），每组由一位同学记录讨论内容，再由各组选一名学生汇报讨论结果，帮助学生把材料汇总。接着帮助全班列出写作提纲，然后学生按照提纲当堂独立完成写作练习，老师充当指导者，四处巡视，当学生需要用到新的单词和词组时，老师就要提供帮助。当有些同学的材料组织的比较紊乱的时候，老师也应即时指出纠正。
四、采用学生互评，自评与老师点评等多种方式来评讲学生的作文，提高学生的写作能力，以而培养学生的写作兴趣
作文的点评是Main Task中的，即中的。先给学生呈现几条批改作文的要求。（如：①内容点是否齐全；②句子时态，语态，结构是否正确；③短语结构，单词拼写是否正确）接着让学生先互相读自己的草稿，以便互相检查改正。再让几位学生到讲台上把自己的作品读出来。这样教师为学生提供了听众，通过互动来提高学生的兴趣。然后选几篇不同层次的作文，用投影呈现出来，与学生一起当堂进行批改。最后让学生取长补短，重新誊写设计自己的文章，可以配上照片或图画等，充分发挥自己的想象，制作得越精美越好，课后交给老师。在作文批改中，写上合适的评语或鼓励，把老师的鼓励，期盼，肯定与赞扬传达给学生，以而激发学生对英语的学习热情。再由教师将较好的作品在班级展出。这样通过展示，表扬了辛勤的学生，被表扬的学生就会有一种成就感，对英语越发感兴趣，没有轮到的学生也产生了一种羡慕，想要参与竞争的心理，下次写作越发认真努力，学习英语越发有劲。当然入选的作品不一定是成绩好的学生，也有美术设计好的，书写漂亮的，还有文章欠缺的，通过教师的指导完成的。这种活动是一种激励性质的，而不是完全作用小学数学教学论文的比赛，所以要照顾到每位学生都有一种被关注的感觉，这次不行，要多鼓励，争取下一次被展示的机会。
Main task以崭新的形式和内容正在给我们的英语教学注入新的活力和动能，它需要我们去发现，探讨，开发，只有这样才能更好地利用Main task，进一步提高学生的语言输出能力，真正提高学生综合运用英语的能力，真正实现新课标提出的教学要求。