情境,用“情境—理由”教学激发学生学习兴趣

一、理由
在课堂教学中，时常听到学生教学无味，教学课堂严肃，呆板，有的学生用“度日如年”来形容上教学课的感觉. ，出现现象的理由固然有数学学科自身的因素，但更的理由是教师在教学中激发学生的学习兴趣. 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，我国古代孔子也说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者. ”苏联教育家乌申斯基说：“任何兴趣而被迫学习，会扼杀掌握知识的愿望. ”古今中外，有贡献的人物，无不对的事业强烈的兴趣，科学家的成功除了天资、勤奋外，还与对事业的强烈兴趣密分. 兴趣使对所以事的事业充满热情和.
兴趣，非智力因素，它是由爱好而产生的愉快情绪.有的专家：“兴趣是个体力求认识某种事物或以事某种活动的心理倾向，它体现为个体对某种事物、某种活动的选择性态度和积极的情绪反应. ”数学学习兴趣是在的上产生和进展的，是人的的动力，具有强烈的感彩. 它来数学知识的新鲜感、奇异感等；对数学知识的来龙去脉产生特殊的感悟；被蕴含的数学思想策略教学论文深深地吸引. 这样学生对数学知识产生“好感”，兴趣油生. 一般说来，学生产生兴趣要产生，进展和形成三个，即“有趣——乐趣——兴趣. ” “数学情境与理由”是以创设情境为，“理由”为纽带的教学方式，教学中能地转变初中数学教学论文学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，推动初中语文教学论文学生在学习中学会学习.

二、“情境——理由”教学方式的情境性与理由性

“情境”一词，早见子明沈德符《野获编：礼部一·辛丑二宗旨》：“是年，董之子给事道醇殁于家，而陡之子彦章，适登弟，拜行人使归，则情境不大侔矣. ”故情境理解为学生以事学习活动，产生学习的环境和背景，它给学生深思小学英语教学论文空间的智力背景，产生某种情感体验. 情境可分为三类：一是真实的情境，指周围有着的他人或群体；二是想象的情境，指在意识他人或群体，双方媒介物载体影响；三是暗含的情境，指他人或群体中的象征性作用小学数学教学论文. 一般而言，表述数学情境有三种形式：一是以文学语言表达的情境，意明而清晰；二是以数学符号语言表达的情境，简洁而抽象；三是以图形表达的情境，而直观.
“数学理由是数学的灵魂”（希尔伯特）. 数学课堂教学是思维活动的教学，而思维活动总是指向解决某个理由的，理由会有思维活动，以作用小学数学教学论文上来说，产生学习的根本理由是理由，理由是数学的心脏，是思维的起点. “理由”又是学生学习数学的薄弱，在数学教学中，让学生学习理由，学会提理由对学生创造性思维的培养. ，把理由主线贯穿于课堂教学中，设置“理由情 境”启发诱导，把学生引入有关情境之中，可触发学生产生弄清理由的迫切心情，激发学生探讨知识的强烈求知欲，多层面培养学生的革新素质.
“数学情境与理由”的教学方式为：
学生学习：置疑提问、自主合作探讨.
教师导学、启发诱导、矫正、解惑、讲授.
“情境——理由”教学以设置情境为，利于引导学生开展数学探究起思维定向，激发动机的作用；理由是培养学生革新意识和革新能力的切入点；解决理由是，重在引导学生 学做、学用，拓展学习空间. 教师引导中，培养学生学习兴趣是.

三、以“情境——理由”教学方式看推动初中语文教学论文学生学习兴趣

1． “情境——理由”教学激发学生对学习数学知识有趣
有趣是兴趣进展的初始阶段，它是由外在的新奇事物的直观兴趣，一般停留在表面. 在“情趣——理由”教学方式中是指在教学情况中对认知所产生的兴趣. 情境兴趣的出现意味着学生对学习的性态度的出现，学生对学习已具有的性，体现为“愿意学”. 它是推动学生学习的内部动力，是学习的，对学习起推动作用. 创设情境是把业已形成的潜在学习调动，即调动学习的积极性. 学生的学习有趣一旦被激发，就会产生聚精会神的，愉快的情绪，坚强的意志力等，则会有身临其境的感受，使由衷地产生情感的想象，以而自然地知识和能力.
地教学是形成似懂非懂，一知半解的理由情境，让学生对学习内容不太理解或不完全理解，所产生的疑惑、矛盾、惊讶等心理能求知和学习兴趣，激起学习的性，调动学生的“知、情、意、行”参与到教学中，并在探讨知识的发生、进展、形成中，拓展的思维空间. ，数学学习兴趣的激发有情境创设内在“激素”.
2． “情境——理由”教学对学生学习数学知识产生乐趣
乐趣是兴趣的进展，体现为自觉的兴趣. 乐趣是长期地某一认知的兴趣，促使学生爱好学习. “情境——理由”教学中培养学生数学理由是，是该教学方式的核心，是培养学生革新意识的切入点. “把理由的学生教成有理由”，让学生带着理由走进教室，又带着理由走出教室，为学生的革新能力的形成奠定.
“情境——理由”教学学生理由意识的培养. 理由意识的体现为好奇心、怀疑、困惑和探究等心理. ，教学应积极推动初中语文教学论文学生发散深思小学英语教学论文，不断理由，另辟蹊径，大胆革新.
理由意识与乐趣是推动初中语文教学论文的，前者是在后者的驱使下经过培养进展的，后者是前者的深化，推动初中语文教学论文学生乐学，喜欢学. 在“情境—理由”教学中，教师要保护学生的好奇心，当好奇心迸发出火花时，就要不失时机地及时捕捉，有时学生理由不完善时，教师完善，当学生的数学理由时，教师予以保护，把的好问、好动、好奇看作调皮捣蛋，训斥，那会把学生的理由意识和理由的能力扼杀在襁褓之中. 对学 “理由”扶植培养，学生的学习乐趣才会增强，理由意识与兴趣之间交互作用，转化，为理由意识 乐趣，乐趣 理由意识.
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