预习,如何让学生进行有效数学预习

：为了提高我校的教学质量，以去年开始我校开始实行讲学稿的教学方式，教学方式是先让学生预习，做讲学稿上的预习导学，在上课教师批改学生的预习导学，然后学生的预习情况展开教学，一年多的尝试，成绩并提高，我想，最根本的理由是学生的预习效果不好，这让我深深感受到学生的预习是应付性的预习，让我感受到教会学生预习的迫切性，下面我来谈谈在预习的做法。

(一)设计实效的预习导学

我校实行讲学稿的教学方式才一年半的时间，所以它还很成熟，是预习导学的设计，这些内容的设计好坏，影响到学生的预习效果，刚开始，预习导学把让学生填空，设计探究理由，让学生做练习题，这样设计的后果是学生把预习导学看成一份练习题做出来，大学生预习的效果都不好，理解数学知识的内涵。所以我设计实效的预习导学是非常的。
在学生预习时，要记住学习的内容，更要理解知识的来龙去脉，让学生知道知识形成的，让学生能地去探讨和知识，比如我在设计全等三角形的SAS判定时，到了这一点。这一节的是学会用SAS来证明三角形全等，也要让学生理解为SAS证明三角形全等，我的预习导学是这样设计的：
1.请你画出△ABC，使得AB=2cm，BC=4cm，∠B=60°，并把它剪下来，和同桌所画的三角形比较，你了？
2.请你画出△ABC,使得AB=2cm，BC=4cm，∠A=60°，并把它剪下来，和同桌所画的三角形比较，你了？

3.由两个理由,你能三角形全等的策略教学论文吗?

4.在△ABC和△DEF中，已知：AC=DF，BC=EF，∠A=∠D，问△ABC和△DEF全等吗？请理由。
我设计第2和第4个理由要让学生理解三角形全等的判定——两边夹角的，也培养了学生探究理由的能力，不会让学生去机械的记住全等的判定策略教学论文，画一画理解SAS的来源，预习导学只设计简单的练习，学生可能不会理解SAS，会给的学习负面影响，也提高学生的探究能力。

(二)预习要求

明确要求，使预习有章可循。预习内容，教师明确的预习要求。预习要求，正确，有可操作性。预习要求是以题目的形式呈现的，则题目的性、性和性。在学生预习，给全班同学明确本节课的预习要求。预习要求本节课的时间分配、预习的、预习的难点，对预习任务掌握到为标准等等。分配任务，在学生把学习的知识预习完，把每知识点分配给小组。

(三)预习检查

预习检查，是对预习作业的检查。对于预习作业，老师有这样的想法，反正课堂上还会教，预习作业有时间看看，没时间看了。这样的做法会不利，每位学生其实都有惰性，老师一次两次三次地不看不批，学生预习成绩得不到老师的认可，就会失去预习的热情，反正老师不看的，反正随便做做就行；反正课堂上老师还会讲的，我乱做没联系。这样的话，提高预习的实效性就成了空话。老师在课前认真批改学生的预习作业，及时学生预习的情况和预习作业中出来的理由。若课务是在上午节，也要对学生抽查，课后再对学生的预习作业批改。

(四)预习成果

学生预习的效果如何，预习的成果怎样，要让学生在课堂上出来。教师在课堂教学中要给学生搭建平台，小组内展示，小组间展示，全班展示等，让学生的深思小学英语教学论文所得展示，让学生享受到成功的喜悦，才能到预习作业之中，提高预习质量。还有，由教师分配学习任务，一般是以小组为单位。小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成或小组最佳解答案例。完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，在某小组展现时受到启发，又有更好的解答策略教学论文。各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，教学进度。学生们理解、掌握、感受、感悟、提升。
总之，让学生达到预习，教师就要让学生感受到预习的重要量，让学生感受到非预习的需求，教师要让学生感受到预习后成功与快乐，我想，这我所追求的。
文献：
明桂莲 浅谈学生语文预习习惯的培养［J］，成才之路，2010年11期
陈永明 高中数学如何预习 ［期刊论文］ -考试周刊2007(49)
余忠 预习精讲精练——谈课堂教学革新初中英语教学论文 ［期刊论文］ ，安徽教育学院学报2003(03)
（作者单位：浙江省温州市二十五中）