语文,让语文教学以“教课文”向“教语文”美丽转身

【摘 要】，小学语文教学中，“教课文”是语文课堂教学最为常见的现象。有着的情况：一堂课结束后，学生最大的收获是对课文故事情节及人物思想情感有了全面的认识与理解，但“语文”能力却多大的进步。，语文教育者的应重新审视自身的课堂教学中，让语文教学以“教课文”向“教语文”的方向上美丽转身。
【词】语文教学 教课文 教语文 美丽转身
现阶段，我国语文以“讲课文”为主的课程形式是在以往读经教育形式的上逐渐产生与进展的。语文课程是在20世纪初以读经教育形式中分离出来，并单独设立学科，其具有明确的课程属性，属于“学语言”课程的范畴。著名教育家叶圣陶先生曾经说过，国文属于语文学科范畴，国文教学的任务是学习语言文字。国文教学具有的教育作用小学数学教学论文，但这并它的任务，其还应具有阅读与写作的训练能力。改善上文中所述的现象，就将教育观念转变，以“教课文”的形式向“教语文”的形式上转变。实际教学中教育者应培养学生的语言能力，将学生，全面地提高的语文知识与学习语文的能力。

一、以教课文转向教语文

每位语文教育者都树立起强烈的语文意识，将以往的教教材转变为教材教，将教课文转变为教阅读，教会学生学习的。所谓阅读教学要教学的方式教学生学会阅读，语文教本例子，是老师教学工具和手段，而目的，语文教学的目的是培养学生的阅读能力；对语文教本作品也目的，其是在告诫决将理解语文思想内容宗旨，应教学的方式培养学生学会理解课文思想内容的策略教学论文与技艺，掌握语文知识与规律，培养学生的阅读与写作的技能，以而确保学生具有运用语文的能力。实际教学中，把握文内容是最为也最为实用的阅读能力。如在上《麻雀》一课时，教学生抓住文角色词语，对文中内容做总结。，抓住角色并：教育者：课文中都有哪些人物？学生：“我”、小麻雀、老麻雀；教育者：“那能将这角色连讲述一下的事情”，学生：“我看见想要吃掉麻雀，老麻雀为了保护小麻雀与发生了争斗”。当然，文中内容的策略教学论文还有，比如要素归纳法。通常，记叙文中了时间、地点、人物事件这四大要素，将文中所的四大要素挖掘出来并的组织，进而形成内容。取主舍次法，对于描述了几件事物的课文，应先理清事件的与次要，内容。教育者在教学生掌握文中内容时，操之过急，应逐步地引导学生学会的策略教学论文，以而培养自主学习的能力。

二、语言的积累

(一)坚持在文本阅读中积累语言

的阅读教学以戴嵩的著名为切入点，教育者理由问学生：“你以文哪些语句中感受到戴嵩很著名？”以此让孩子们在自主阅读中抓住词句，认真的感受。在教学中，应将词语教学内容，以而培养学生在阅读中理解和积累语言。如在阅读中，学生不知不觉的就对“著名”“花大价钱”等词有了初步的理解，并且在阅读中还感受到了“一会……一会……”这样的词在句子的表达中具有的作用。整个教学中，文中任何词语的理解，教育者并让学生生硬的理解词语，为学生创设出良好的语言情境，然后引导反复阅读，在理解的上语言的积累。

(二)多样化的积累形式

教学中，教育者应学生们的学习特点，多种形式的积累策略教学论文不断引导学生对语言的感悟与积累。比如，在教学生理解浓墨涂抹与轻笔细描这两种词语时，先播放一段片段直观理解，还引导学生边读、边做动作，加深理解。再如，教育者在教学生对纷纷夸赞这一词理解时，为学生创设了自由夸赞的情境，让学生在语言实践活动中纷纷夸赞这一，然后，教育者一番总结：“刚才同学们你一言我一语的赞美就叫纷纷夸赞。”这一方式让学生在实践活动中对词语有个全面的理解，也让学生明白了：语言的积累仅在课内才能完成还在课外活动中积累，应将方式延续下去，学生自主积累的能力必定会有很大的提高，调动了的学习兴趣，课堂教学效率不断提高。
三、
综上所述可知，在教学中，教育者应文本的用词造句、语言风格，引导学生探寻与语言的特点与规律；要文本的布局谋篇，引导学生揣摩与作者是怎么写和为这么写；文本的体裁样式，引导学生感悟文本的特点。总之，在阅读中，要引导学生语言、积累语言，将积累，将运用目的，这对于提高学生的语言表达能力具有的作用小学数学教学论文。