学生,农村中学数学教学中有着理由及解决对策写作

四川省成都市大邑县金星学校但红梅
[摘 要]一所偏远山区农村学校，教学质量长期徘徊不前，尤其是数学学科得尤为显著。一名长期奋斗在教学一线的数学教师，认真浅析农村中学数学教学中有着的理由 ，探究解决理由的对策就显得十分。
[词]农村学校；初中数学教学；有着的理由；对策
，我国教育新课程革新初中英语教学论文在初步完成教育论述更新，课程教材重建大量实践验证后，正在全国中小学教学领域加速推广、与深入。这场影响深远的教学革新初中英语教学论文运动，对于广大中小学校新老教师是机会挑战，挑战既源自于教育观、课程观、教师观、学生观等理念更新，更意味着教学对策、教学策略教学论文的变革。在新课程革新初中英语教学论文中既有老理由，也有新理由。经过近几年来不断的探讨和探讨，我就以入手来浅析农村中学数学教学中有着的理由，并探究出解决理由的对策。

一、农村中学的学生有着的理由

(一)在生活
1.营养盲。学生及家长不营养知识。食物多样、谷类为主，多吃蔬菜、水果和薯类，常吃奶类、豆类或豆制品，经常吃适量鱼、禽、蛋、瘦肉，少吃肥肉和荤油，食量与体力活动要平衡。
2.忽视早餐 。中学生忽视早餐的情况十分。对于学生来说，一天之中早餐是最的，上午是学习任务最且的时间，需消耗大量能量。
3.饮食不当。挑食、偏食、暴饮暴食、吃太多冷饮，嗜食含糖饮料等，造成学生营养不良的理由。
4.忽视青春期增加期的特殊营养理由。学生在青春期有显著突增年龄，一般女孩以10－12岁开始，男孩平均晚两年。
(二)在身心
农村学生有着着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、神经衰弱、社交困难，学习不良，吸烟酗酒，乃至、犯罪等心理理由。
(三)在思想
归纳具有“两缺六差一模糊”特点，即缺乏正确的人生理想和抱负；缺乏社会责任心和责任感；自觉学习习惯差；自主学习能力差；人文素质差；自控能力差；是非判别能力差；生活自理能力差，社会主义荣辱观念模糊等。
除此之外，学生不负责任的思想开放让人担忧，极少数学生还染上了社会陋习，正确的荣辱观念和公共道德意识，思想道德和体现偏离学校和社会认同的标准。以学生的思想体现浅析，还呈现出单亲（父母离异）家庭学生逐步增加，留守（父母外出打工）学生比例增大的特点，放学后，这学生就游离，无人监督完成老师布置的家庭作业，即使有爷爷奶奶或其他亲人监督也无济于事。学生厌学、辍学、逃学的现象较为；少数学生不敢面对未来的职业生涯设计，还有着的现实或潜在的心理健康的理由。调查，农村初中生对数学感兴趣的约占32.5%,具有差，知识面不广，反应能力较低等特点，自学能力差，缺乏性，，教师们有同感，讲了遍的理由，学生还是不懂或一知半解。在整个初中阶段每次考试数学成绩显著低于学科，我校的数学成绩更为严峻（七年级：优生率3%，及格率10%，差生率60%；八年级：优生率0，及格率4%，差生率65%；九年级：优生率1%，及格率5%，差生率65%），造成这一现象的理由是多的，但初中数学教师理由不反思的教学，在教学中做了因材施教，理由浅析，履行了教师的重大职责，在教学活动中应当如何引导学生去学数学，学好数学。

二、教师在数学教学中有着的理由及解决对策

新课程革新初中英语教学论文已实行了年头，我在学习、实践“新课程”的中身体力行，也听了教师上的课，以中学习到的知识，受到很大的启发。广大教师都能在课堂教学中新的课程理念，但也有着着值得反思的理由。
总结的理由及解决对策如下：

(一)对教学内容深入理解和准确把握

新教材的功能发生了很大变化，教师在教学内容的选择上应，教材是教学的工具，而惟一的标准，要用教材去教数学，而教教材上的数学。怎样理解和把握还有着理由。是完全照搬教材教材内容去教，另是完全脱离教材，另起炉灶，还理直气壮地说你们提倡用教材而教教材吗？听很有，但深入一下深思小学英语教学论文，这里面就涉及到理由：
如何创造性地使用教材？你尊重教材又完全照搬教材，要创造性地使用教材。
1、教师创造性地使用教材课程标准。课程标准是编写教材的，是课堂教学的，是考试评价的。
2、教师创造性地使用教材学生的认知实际。教师要学生的实际情况增加或补充某些内容，删除减少某些学生已经掌握的某些内容，在内容的呈现上要学生的年龄特点。
3、教师创造性地使用教材考虑和科学的进步，有意识地调整教学内容。教学内容要不断地更新适应的需求。

(二)过于追求教学的情境化

教学情境是特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，教学和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，使学生掌握数学知识和技能，使学生更好地体验教学内容情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、饶有兴趣。，教师过于教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，是新课程理念下的数学课。事实证明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并起到应有的作用，学生被老师创设的情境所吸引，而久久学习。
教学情境的创设要不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要不同的教学内容变化，创设的情境还赋予的气息。情境的体现形式是多种多样的，如理由情境、活动情境、故事情境等。对于初中学生，要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的理由情境，用数学本身的魅力去吸引学生。教学中，教师简单化地理解新的课程理念和教学策略教学论文，不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，把数学课上成活动课、游戏课。并每节课都以情境引入，对于不好创设情境的教学内容，采取开门见山的方式，导入新课。

(三)追求形式上的自主学习，而忽视教师的讲解

自主学习在自我监控下的学习，高品质的学习，它是建立在“能学，想学，会学，坚持学”的上，，自主学习离不开教师的指导，自主学习无目的自由学习。在实践新课程的中，教师片面理解自主学习，在课堂上出现不敢“讲”的现象，把“少讲”教学的原则，把“少讲”自主学习的。本来老师话就点明的理由，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。知道，讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌。
以学习方式看，学生的数学学习分为两种形式：是接受学习，是学习。无论是接受学习，还是学习数学学习方式。一般来讲，、法则、等学生去的，就尽可能地学习;陈述性的、事实性的知识，是教学的疑难点、易错点，则接受学习。可能有的老师会说，在接受学习中，学生可能被动地学习，而在学习中，学生更学习。说，设计得很好的接受学习同样能地激发学生学习的性。而相反，在学习中创设的理由情境、的理由，或活动的组织等不恰当的话，也可能会导致学生被动地学习。另外，学习和接受学习在一节课中也截然分开的，更多的情况是交替，在接受中有，在中也有接受的成分。