诗人,飘洒着诗意雨

教学：
诗词中“雨”这一意象，引导学生理解并掌握“景语皆情语”的要义。
教学和难点：
对不同诗词中写雨句子的赏析
教学时数：一课时
教学：
导入语：
雨是天空的眼泪，雨是河流的源头，雨诗人的笔墨。
雨以《诗经》中姗姗走来，传送着悲欢离合；雨以唐诗中款款走来，寄托着爱恨离愁；雨以宋词中纤纤走来，蕴含着人生况味。她，曾在王维的笔下飞舞；她，曾在陆游的梦里放歌。志和在斜风细雨中沉醉，元稹在寒窗冷雨中哀叹。因了雨，迁客骚人多了一份情感的寄托，才子佳人多了一份浪漫的情怀。雨中飘洒着浓浓的诗情画意。
今天来欣赏飘洒在远古天空一场雨。

一、阅读欣赏《诗经·风雨》，领会“以哀景写乐情”的妙处。

诗经·风雨
风雨凄凄，鸡鸣喈喈，既见君子。云胡不夷？
风雨潇潇，鸡鸣胶胶。既见君子，云胡不瘳？
风雨如晦，鸡鸣不已。既见君子，云胡不喜？

1、指名读。深思小学英语教学论文：诗中描写了生活场景？

描写了一位女子与久别的意中人相聚的情景。

2、女生读。深思小学英语教学论文：诗风雨起作用？

以哀景写乐，渲染了阴沉昏暗的气氛，烘托出了女子忽然见到久别意中人的欣喜心情。
3、研讨：
（1）“以哀景写乐情”的妙处。
“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”
如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”和“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的后“以乐景衬悲”，诗句脍炙人口，给读者留下了深切的感受。
（2）反复吟咏的好处。
本诗一咏三叹，逐层递进，反复咏叹，更加女子见到意中人的欣喜之情。

4、齐声读。

过渡：
《诗经》雨凄凉而幸福，深深影响了后来的诗人，撩拨着的才情。接下来一起欣赏以唐代和宋代天空飘落的两场雨。
二.比较阅读欣赏《闻乐天授江州司马》和《约客》，理解先叙事后写景与先写景后叙事这两种不同的写景形式。
闻乐天授江州司马 （唐·元稹）
残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。
垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。
约客 （宋·赵师秀）
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

1、指名读。男女生各一名，看谁读得更有韵味更精彩。

2、研讨：
（1）“景语皆情语”在《闻》诗中是如何的？
用“残灯”“冷雨”“寒窗”等意象，融情于景，抒发作者内心的孤独、寂寞及对友人的担忧之情。
（2）《约客》雨是“焦躁”的雨还是“闲适”的雨？
“有约”点出诗人曾“约客”来访，“过夜半”了等待时间之久， “闲敲棋子”这一细节，用貌似内心焦躁的动作，反衬出诗人闲逸的姿态。约客不来，听夜雨沙沙，蛙鸣池塘，也别有一番风味。宋代文人追求闲适淡泊，以下面诗文中不难：
但少闲人如吾两人者耳——苏轼《记承天寺夜游》
日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。——杨万里《闲居初夏午睡起二绝句》
闲人闲处住，载酒荷高情。崖前未有桂花开，观里闲寻道士来。——赵师秀
松江几闲客，日夕听波鸣。——赵师秀
（3）两首诗一首后写雨一写雨，各有怎样的妙处？
《闻》诗先叙事后写景，情景交融，在凄风冷雨中蕴含着诗人对友人深深的担忧与挂念，留给读者无限的想象；《约客》先写景，后叙事，缘情设景，在雨落蛙鸣的背景中，引出诗人的闲适人生，韵味绵长。

3、朗读背诵。

过渡：
宋代的雨飘洒进崇尚闲适、淡泊的文人心中，迸发出的创作热情，催生了写雨的华章，而独步词坛的则是宋末元初的词人蒋捷写的《虞美人·听雨》。

三、阅读欣赏《虞美人·听雨》，理解相同的意象在同一首词当中体现的不同的情感。

虞美人 听雨（蒋捷）
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

1、指名读。深思小学英语教学论文：词中写了几幅画面？

三幅画面
2、听录音。深思小学英语教学论文：词中写了哪三幅画面？（以时间、地点、境况三个角度）
少年寻欢作乐享受陶醉；壮年四处飘泊触景伤怀；老年寂寞独居孤独悲苦。

3、集体读。各用词语三幅画面的特点。

浪漫，沧桑，无奈。

4、总结这首词的精妙之处。

的浓缩性，鲜明的画面感，高超的技艺性。
过渡：
雨滋润了诗人的心田，雨激发了文人的情怀，雨浇灌了诗歌的原野。雨洒落在诗的国度上，汇成了一条大河。

四、拓展延伸。

1、还知道哪些写雨的诗句？

2、朗读并选择背诵下列写雨的诗句。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南和尚《绝句》
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色。——王维《送元二使安西》
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春绝句》
夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。——陆游《十一月四日风雨大作》
七八个星天外，两三点雨山前。——辛弃疾《西江月》
夜来风雨声，花落知多少。——孟浩然《春晓》
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。——杜牧《清明》
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。——张志和《渔歌子》
空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

3、赏析交流。

运用这样的句式：我喜欢“ ”，这雨 ，表达出了诗人。
示例：我喜欢“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，这雨清新、细腻，雨中融情，表达了诗人与友人离别时对友人的依依不舍之情 。
过渡：
现代的诗人也钟爱写雨，酷爱吟雨，给后人留下最深印象的莫过于戴望舒的《雨巷》了。

五、欣赏视频《雨巷》，感受现代诗歌中雨的意象。

淅沥的小雨，悠长的雨巷，淡淡的哀愁，惆怅的姑娘，诗人用这些朦胧优美的意象，为营造出诗意盎然的境界，也为留下了“雨巷诗人”的美名。
六.课堂。
下雨自然现象，但诗人带着情感把它采撷到诗里，创设成了优美的意象。“景语皆情语”，相同的雨营造出不同的意境，传送出不同的情感。雨和风、花、雪、月等美好的事物一起，都成了诗人的心爱之物，汇成了诗意的海洋，让在世界上诗意的栖居，尽情享受着诗意的芬芳！
送给大家一首我非常喜爱的校园歌曲《三月里的小雨》，与大家一起分享。

七、播放视频《三月里的小雨》。

[教学反思]
一堂古诗词阅读欣赏课，旨在对五首诗词中“雨”意象的赏析，引导学生理解蕴含的不同情感，进而掌握“景语皆情语”的要义。
雨，飘洒着诗情，流淌着画意。雨是浪漫气息的物象，为迁客骚人钟情之物，也倍受普通百姓青睐。触摸春雨，感受爱意温情；沐浴夏雨，享受舒心酣畅；凝望秋雨，涌动才思诗情；品味冬雨，回眸人生况味。听雨、观雨、吻雨、品雨，都能给你心灵的悸动。选择“雨”理解“景语皆情语”的切入口，无疑为学生找到了一把打开写景诗歌大门的钥匙。学生在读雨、赏雨、品雨中读出了雨的多情、赏出了雨的浪漫、品出了雨的意境。一节课，学生畅游雨中诗海，愉悦地读、尽情地赏、快乐地品，在诗中乐而忘返。身为语文教师，愿做那位永远的“丁香”，在诗巷中带领学生尽兴踱步。
本节课也留下了些许遗憾：贪多求全，课堂容量过大；蜻蜓点水，作品赏析嫌浅；重赏轻练，语言训练略少。好在上课和拍电影一样，是一门留有遗憾的艺术。有了遗憾就有了追求，就有了新的，也就有了新的梦想。在诗意的天空中逐梦，是一份多么美丽幸福的事业！
丁宏兵，教师，现居江苏姜堰。