水文地质,水文地质勘察课程设计内容及其质量制约

【摘 要】水文地质勘察课程设计的内容避开过分单一，也要，应把日常生产中常用的技术手段如现场水文地质试验、地下水资源评价等纳入课程设计的核心内容。，课程设计还应论述与实践相，含有实际操作或参观实习等实践。为良好的教学效果，尽量挑选实践经验较为的老教师和软件操作能力较强的年轻教师来担任指导教师；在设计中指导教师应发挥学生的性和创造性；设计结束时还应有笔试、面试或答辩等考核。
【词】水文地质勘察课程设计；内容；质量；制约小学语文教学论文
课程设计是的实践性教学。课程设计的实践，学生们能对所学的专业知识深刻地领会，做到融汇贯通。在实际工作中若遇到突发理由时也能统筹兼顾并及时处理。，课程设计还是激发学生革新能力的手段。
不同类型的课程设计，其教学内容、教学目的和教学手段是不同的，这与该课程的特点和教学目的有关。水文地质勘察是一门运用型学科，其运用领域很广，除了供水水文地质勘察（如传统的找水勘察）外，还为避开地下水危害而的各类工程勘察，如矿床水文地质勘察、水利水电水文地质勘察、基坑排水水文地质勘察、隧道水文地质勘察等等。如按技术手段，水文地质勘察则水文地质测绘、地球物理勘探、水文地球化学勘探（如同位素水文地质勘探）、水文地质钻探、水文地质实验、数据处理等各项技术。

一、课程设计的内容

课程设计的内容选择的得当，联系到这一的教学效果。其内容要与论述课的相，还要按培养案例的要求，做到论述与实际相、继承与革新相，发挥学生的主观能动性。，题目的深度、广度和难度要，应适合学生的知识和能力情况，使学生在规定的时间内既有饱满的工作量，又能经过努力完成任务。
水文地质勘察课程的特点，课程设计的内容安排应坚持二个原则。

1.内容应具多面性

水文地质勘察的服务领域很广，技术手段，所以课程设计在选题时应避开设计内容过分单一，学生对水文地质勘察所用到的各知识做到融汇贯通。水文地质勘察课程设计的内容应水文地质实验、地下水资源量计算、地下水水质评价、水井结构设计等多个。课程设计内容的多面性，并不代表课程设计工作量要大，可在课程设计布置时，将计算原理简单、学生掌握的计算给出计算结果，已知条件给学生，这样减轻学生设计工作量，让有更多的时间和精力来完成的知识点。

2.论述与实践相

课程设计的论述教学内容的应是野外的技术和整理策略教学论文。如抽水试验中，指导教师要在课堂上教会学生如何安装设备、如何测定水位、整理哪些、如何求取水文地质参数等等。
除了论述教学外，还应安排实践活动。指导教师应在课程设计前一周调查本地区在建的工程建设情况，联系与水文地质勘察的参观实习。如本城市正有基坑排水工程，就应提前联系该工地指挥部，安排参观实习；若有抽水试验或压水实验，也应及时联系和安排。，课程设计的教学时间安排上应尽可能安排在施工密集的季节。
实践活动还实习基地来野外调查或参观实习。如某水库坝区的渗漏量勘察、某渠段的渗漏量勘察、某水源地水资源调查、某矿区水文地质调查、某区域水文地质测绘等等。，开设有本课程设计的高校应积极与有关部门加强合作，建立固定的实习基地。

二、质量制约小学语文教学论文措施

长期以来，我国高等教学奉行“以论述教学为主，实践教学为辅；实践教学论述教学的补充”。高校仍然有着着重论述、轻实践，重知识、轻能力，重课堂、轻课外的倾向。是高校扩招，在办学经费紧缺的情况下，高校出现“课程设计简化”的倾向。是近几年来，高校也都把工作重心放在科研上，对本科教学尤其是对本科实践的越来越欠缺，这也加剧了课程设计的简化。
课程设计简化倾向体现在：①教学计划中对专业课(课程设计)的课时都作了幅度的压缩；②教学时，把现场操作（或参观实习）压缩乃至省略；③缺乏对课程设计质量的监控机制，确实可行的质量标准与评估指标。现有的检查例行公事，敷衍过场而已。
水文地质勘察课程的内容、特点和教学要求，其课程设计的质量制约小学语文教学论文应以几来。

1.应挑选实践经验较为的老教师和软件操作能力较强的年轻教师担任指导教师

水文地质勘察是一门实践性很强的、培养学生实际动手能力的一门课程，它具有综合性、实践性、工程性等特点，具有实践经验的老教师现场讲解和引导。

2.应含有考核

课程设计以大型作业为主，作业一般要求学生大量的计算或复杂的设计。为提高学生的理解和对知识的兴趣，允许学生之间对设计某个理由讨论。为了避开设计出错，也允许同学之间互相比较计算结果。但这也使懒惰的学生有机可乘，会有一同学是盲目照搬，还有少同学干脆叫人代劳，坐享其成，这就根本达不到课程设计的要求。为此，在课程结束时还应对学生考核。考核方式采取笔试、面试或答辩等形式。面试可抽签方式，即以其设计中任意抽取内容提问。

3.发挥学生的性和创造性

课程设计的着眼点是让学生以论述学习的轨道逐步转向实际工作中来。，指导教师在选题上要有现代意识，能让学生在设计中发挥出的性和创造性。让学生查阅、参与现场的调查访问、设计试验和动手操作等多种途径来完成规定的设计任务。在设计中，指导教师应对学生提倡独立深思小学英语教学论文深入钻研的精神，应多以策略教学论文上启发学生，少给学生规定条条框框，提倡有特点的设计，杜绝照搬照抄。

4.完善课程设计教学质量评价标准与监控案例

课程设计的质量标准和监控案例应以教学条件、教学和设计效果等三个设置。
教学的条件：①教学文件。如课程设计教学大纲、课程设计指导书、教学计划管理文件；②物质条件。如实验设备、试验场地及等。③师资力量。指导教师队伍结构的性，主讲本门课程的教师资格、师生比（一般要求超过1/20）。
教学则：①教学。要求课程设计的目的、任务培养计划要求；②课题选择。选题能让学生综合运用所学知识；课题的深广度与份量；指导教师能题目和可选题型。③指导工作。要求指导教师认真负责，全身心地对学生的辅导工作；能严格要求学生，素质教育。④学生的工作情况。可学生独立完成规定的工作的比例，学生设计与进度完成设计工作的比例来评判。⑤成绩考核。要有科学、规范的评分标准；要求成绩评到严肃、认真、科学和公正。
设计效果：①课程设计质量。要求报告思路清晰、文字通顺，书写规范，图表规范要求；设计质量达到教学大纲的要求；②综合评价。学生现场操作技能的训练与对所学知识的综合运用的提高；并对提高学生浅析理由、解决理由及实践能力有显著的效果。
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