学生,“陶行知生活教育方式”下化学课堂教学有效性探讨

社会的进展，科学技术突飞猛进，知识日新月异，要求每个人学习，更要学会学习，高效率的学习。教师，有必要在课堂上提高效率，教学。何为教学？是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力，尽可能多的教学效果，社会和个人的教育价值需求而组织的活动。那么，教师在整个教学中如何让学生学习？有个有关教学效益的不足：样的教学是的，高效的。
陶行知创办的学校，陶先生很早就“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的而教育。以生活与教育的联系上说，是生活决定教育。以效力上说，教育要生活才能发出力量而的教育。”他的生活教育论述的有“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。陶行知的思想对素质，教育进展具有的推动作用。如何陶行知的生活教育思想，将其运用到教学中去，即为探讨的话题。
中学化学这门学科，以实验为，背景知识，论述联系实际运用。学生记忆的东西多。记不住，将影响学生对实验现象观察的态度。若有的论述和，学生才能自主的将其与现象联系，才能驱使学生去观察实验现象，深教学论文思并探讨。论述的储备，再光彩夺目的实验现象对学生来讲也瞬间的视觉刺激，过目便忘。对知识的系统性把握，继而厌倦化学的学习，也就谈论学习。教师在教学中，应学生的兴趣，再的进步和进展，教学效益。
到课堂教学中，如何操作的不足。设置教学时，应确定一堂课到底多大的信息输出量——以学生的最大接受为限，并且可接受是面向数而少数的优等生。有学者将性这样：“一堂教学效率高的课，应达到两个70%，即70%的学生课堂输出70%的信息量。”

一、任何的教学都始于对学生已有经验的挖掘和，精心的教学准备

需深思下面不足：
（1）学生已经了学习新知识所的知识和技能？
（2）预习，学生已经了课文有关内容？有多少人？到？
（3）哪些知识是学生学习的、难点，教师在课堂上点拨和引导？
（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，课堂的兴奋点？
了教学的对策，选择刺激学生兴趣的，与生活联系紧密的知识点技能点，并且估计和浅析学生的思维障碍，抓住的思维特点，教学，在教学中有目的性的去激发活化学生思路。

二、课堂教学中，则是性的操作，

无论是以——实验操作——解题技能——生活运用的新课，还是单纯的习题课，教师都要随时保持刺激学生兴趣的准备，讲授技艺，这样将对整堂课的氛围， 学生学习性，效益评测起非常好的作用。
在技艺上，可以贴近生活的比喻，幽默风趣的描述中着手。好的比喻，用贴近生活的语言来解释现象，让学生学到知识，还能让学生记住知识。
比如讲硫酸的新课，用《硫酸给水的情书》引入。让学生声情并茂的朗诵情书，在笑声中无形记住了硫酸的物理性质和化学性质。
另外，化学要求对物质的性质记忆点非常多，学生记混淆，食物来记忆：
颜色描述：硫氰化铁溶液——血红色
液溴——酱油色；溴水——鲜橙多；溶解在CCl4的
溴——美年达
气味描述：白磷——大蒜臭气
硫化氢——臭鸡蛋气味
硝基苯——杏仁糖浆气味
描述：白磷——蜡状
某些原理的描述，微观物质的量用摩尔表示，学生非常抽象，引导学生理解宏观世界的一“包”烟，一“袋”米，一“件”啤酒等，理解“摩尔”就类似于“包”、“袋”、“件”这样的单位，简单记忆；能量最低原理，让学生以能量的角度讨论“水为总往低处流？人是站在凳子上稳定还是站在上稳定？”；化学平衡原理，联系物理受力平衡，生活上的收支平衡，水位平衡——当进水量和出水量相（实际上正逆反应速率相等），水位不在变化，达到平衡，并静止，是动态平衡；铜和浓硝酸反应，描述现象和产物“红云绿水人造美景”，红云即NO2，绿水则是Cu(NO3)2溶液。
这样的例子还有。贴近生活的教育，更理解和记忆，只要在教学中去，去创造，定让学生在快乐中学习，在快乐中记忆，高效率学习。这便是陶行知的生活教育理念。
三、性评测
教学活动结果与教学的吻合的评价。学生明瞭：学则用之，纸上谈兵。也陶先生论述“行是知之始，知是行之成”。用至少5分钟当堂教学内容的效果检验，形式上以学生抢答，分小组归纳总结代表例题解法。要求教师在30多分钟时间完成课堂教学，及时学生当堂课的掌握情况。这样的形式无形中刺激学生的课堂参与性，争取让每位学生都“动”，“双边活动”。
提高课堂效率的方式策略或许，但要达到的教学，实则不易。要陶先生的“教学做合一”，使学生观察、知疑、假设、试验、实证、推想、变通、浅析等能力和态度，还教育工作者付出大的努力。变学生的“被动”学习为“”学习，“学会”，也要“会学”。“以尽可能少的时间和精力，最大的教学效果”的。
文献：
顾之川.论教学的性.上海教育科研.1999
李远蓉.化学教学艺术论.西南大学出版社
[3] 现代化学教学论.西南大学化学化工学院化学教育探讨室
[4] 《陶行知文集》.江苏人民出版社