苗族学生在三语习得中元语言意识进展

三语习得的研究产生于二十世纪八十年代,其研究是英语在全球范围的日益推广,人口迁移日趋频繁,同时越来越多的国家和地区对其境内少数民族语言的地位予以承认的结果。目前三语习得研究中最重要的发现之一就三语学习的过程能促进学习者元语言意识的发展。元语言意识指个体思考和反思语言特征和功能的能力,是提高多语学习水平的最重要的因素,包括语音意识、词汇意识、句法意识及语用意识。本研究在梳理双语教育理论、国内外三语习得研究、元语言意识等研究中发现,单语与双语学习者有元语言意识差异,而在双语基础上习得另外一门语言进一步促进学习者元语言意识的发展。但是,这些研究都是在欧洲主要语言之间进行的,而不同语系的多语学习者是否有这种上风的研究较少。而国内少数民族外语教育对少数民族学生学习外语为第三语言学习特点的研究不足,在这个过程是否有元语言意识上风尚未涉及。本文通过对苗族学生在三语学习过程中元语言意识的发展的研究,进一步探讨我国多民族、多文化、多语言背景下的外语教育问题,建立我国多元文化背景下的三语教学体系,以此来指导我国的少数民族外语教育的发展,从而提高少数民族学生学习外语的效率和效果。本研究的基础来自教育学、心理学和语言学等学科的成熟理论,具体来说,主要运用Bialystok(2001a)的控制和分析理论和Cummins(1984)“阈限”理论的分析框架。研究从三语习得和元语言意识的发展两个方面入手,围绕苗族单语者、双语学习者和双语学习者学习第三语言后的样本的元语言意识状况进行研究。通过采用自编的背景问卷和学生语言能力自评问卷对179名样本地区三年级和四年级的苗族学生进行了问卷调查,同时采用意大利心理语言学家Pinto编制的元语言意识量表,围绕五个问题假设,对苗语单语、苗汉双语和双语者学习第三语言后的学生进行元语言意识的丈量|教学论文网|,并辅以访谈、观察等定性研究相结合的方法。通过横向与纵向研究的比较,考察了苗族学生从单语、双语到三语学习过程中元语言意识中语音意识、词汇意识和句法意识的发展特点。本文获得的以下主要研究结论：第一,语音意识的发展。从第一语言、第二语言到第三语言学习过程中语音意识呈现发展趋势,其发展变化过程与已掌握的第一和第二语言水平状况有关,与语言类型关系不明显。具体表现为：从单语到双语的过程中,学习者语音意识不断地发展,而且其发展水平由于学习者所掌握语言水平不一致导致语音意识的发展出现了差异。表现为同为三年级组,平衡双语者的语音意识高于单语和不平衡双语者,而单语者和不平衡双语者的语音意识处于同一水平,从单语到平衡双语学习过程中语音意识发展速度最快；从双语到第三语言学习过程中,学习者在语音意识的任务上由于所掌握语言水平不一致导致语音意识的发展出现了差异。平衡双语学习三语者在各项语音意识任务上能力发展迅速,而不平衡双语学习三语者的语音意识发展不明显第二,词汇意识的发展。词汇意识从第一、第二到第三语言的发展过程不但受到第一语言和第二语言水平状况的影响,而且还与语言类型相关。具体表现为：从单语到双语学习的过程中,平衡双语者在词汇模糊意识和构词意识上明显高于不平衡双语者和单语者,但在词性意识上的反应处于同一个水平；从双语到三语学习过程中,平衡双语者在学习英语为第三语言一年后词汇意识能力上提高,呈现不断发展的趋势,而不平衡双语者在学习英语为第三语言一年后在构词意识和词性意识上有提高,但在认知水平要求相对高的词汇模糊意识上没有提高。第三,句法意识的发展。学习者句法意识呈现从单语、双语到三语这样一个逐渐发展的过程,平衡双语学习三语者句法意识能力最强,最弱的是单语组。具体表现为：从单语到双语的学习过程中,学习者句法意识不断地发展,而且其发展水平由于学习者所掌握语言水平不一致导致句法意识的发展出现了差异。平衡双语者在理解力、同义现象判定、句子接受度和语能意识上明显高于单语和不平衡双语者,而单语者和不平衡双语者的句法意识相同。从双语到三语学习过程中,不平衡双语者在学习英语作为第三语言一年后,句法各层面发展不一致。不平衡双语学习三语者在理解力、同义现象判定和句子接受度意识上没有提高,而在语能意识上呈发展趋势；而平衡双语者在学习英语为第三语言一年后在理解力和同义现象判定意识上没有提高,但在接受度意识和语能意识的能力有提高,呈现不断发展趋势。研究结果大部分支持研究问题假设和部分支持Bialystok的控制和分析理论和Cummins“阈限”理论。平衡双语者在所有任务上比单语者和不平衡双语者表现出元语言意识的上风,而单语组和不平衡双语者能力基本相同。从双语到第三语言学习过程中,不平衡双语学习三语者除了构词、词性和语能意识能力外,其它的元语言意识任务并没有出现发展趋势；而平衡双语学习三语者除了理解力和同义现象意识外,在多数的元语言意识能力呈现发展趋势。苗族学生从第一、第二到第三语言学习过程中元语言意识呈现发展趋势,这种发展过程受到已掌握语言情况、语言类型以及年龄因素的影响。研究结果启示我们,针对苗族学生多语学习发展起来的元语言意识状况和影响元语言意识发展的因素,应该制定相应的外语教育政策来指导外语课程的开设并允许外语语种选择的多样化；在编制少数地区外语教材中利用多语学习发展起来的元语言意识；教材内容的选择和编排按照元语言意识的发展规律和影响因素。此外,通过教师培训,加大对少数民族学生认知状况的了解,本文的创新之处在于：其一、较为系统地获得了少数民族单语、双语和学习第三语言后的元语言意识的基本情况；其二、首次在跨语系基础上对我国单语、双语以及三语学习者的元语言意识状况进行系统的研究；其三、本研究首次引入国际量表对国内多语学习者的元语言意识的丈量|教学论文网|的研究,并结合汉语语言的特点以及地区特点进行了修改和完善,建立我国元语言意识测试的工具,为以后国内同类型的研究提供了鉴戒。关于多语学习者元语言意识的研究是一个较为广阔的领域,本文只是对其中的一些部分有所涉及,对研究范围扩大的程度不够,研究设计还需进一步改进。【关键词】：苗族学生三语习得元语言意识少数民族外语教育发展
【论文提纲】：摘要10-13Abstract13-17第一章导论17-401.1研究背景18-251.1.1苗族概况18-201.1.2少数民族地区的双语教育状况20-241.1.2.1中国少数民族语言文字21-221.1.2.2少数民族双语使用基本情况221.1.2.3少数民族地区双语教育类型22-231.1.2.4苗族地区的双语教育类型23-241.1.3少数民族地区的外语教育24-251.2选题缘由25-301.2.1少数民族学生学习外语作为第三语言特征研究不够25-271.2.2国外"三语习得"研究的有效成果在国内关注不够27-281.2.3国内对多语学习者元语言意识研究的缺乏28-301.3选题理论依据30-331.3.1Cummins的"阈限"假设理论(ThresholdHypothesis)30-311.3.2Bialystok的控制和分析理论(Theoryofanalysisandcontrol)31-331.4研究问题假设33-341.5研究方法34-351.6论文选题的意义35-381.6.1现实意义36-371.6.2理论意义37-381.6.3方法论意义381.7论文的创新点38-40第二章文献综述40-802.1引言402.2双语教育理论40-482.2.1平衡理论(TheBalanceTheory)41-422.2.2语言依存假设(InterdependenceHypothesis)42-432.2.3冰山理论(TheIcebergTheory)43-452.2.4"阈限"理论假设(TheThresholdTheory)45-462.2.5控制和分析理论(Theoryofanalysisandcontrol)46-482.3三语习得的研究48-712.3.1研究缘起49-512.3.2二语习得和三语习得的差异51-572.3.3国外三语习得研究状况57-622.3.4国内三语习得(少数民族外语教育)研究状况62-682.3.5有研究的薄弱点及本研究设想68-712.4元语言意识的研究71-802.4.1元语言意识的概念71-722.4.2元语言意识的主要研究领域72-782.4.2.1语音意识72-742.4.2.2词汇意识74-752.4.2.3句法意识75-772.4.2.4语用意识77-782.4.3有研究的薄弱点及本研究设想78-80第三章研究设计80-993.1样本地区的选择80-813.2样本学校的选择81-823.3研究对象82-833.3.1学校类型分布823.3.2年级分布823.3.3年龄分布82-833.3.4性别分布833.4语言能力测试及分组状况83-863.5丈量|教学论文网|工具86-933.5.1学生背景调查问卷863.5.2元语言意识测试86-933.5.2.1语音意识87-883.5.2.2词汇意识88-903.5.2.3句法意识90-933.6数据采集、整理和分析93-953.6.1横向研究93-943.6.2纵向研究943.6.3数据分析和处理94-953.7问卷的信度、效度检测95-963.8各变量间相关系数检测96-973.9小结97-99第四章三语习得中语音意识的发展99-1184.1引言99-1004.2研究结果100-1134.2.1语音和音位辨异意识100-1054.2.2音节计数意识105-1094.2.3音位重复计数意识109-1134.3讨论与分析113-1164.4小结116-118第五章三语习得中词汇意识的发展118-1375.1引言118-1195.2研究结果119-1335.2.1词汇模糊意识119-1245.2.2构词意识124-1285.2.3词性意识128-1335.3讨论与分析133-1365.4小结136-137第六章三语习得中句法意识的发展137-1606.1引言137-1386.2研究结果138-1556.2.1理解力意识138-1426.2.2同义现象意识142-1476.2.3接受度意识147-1516.2.4语能意识151-1556.3讨论与分析155-1596.4小结159-160第七章结论与启示160-1737.1总的讨论160-1647.2本研究的主要结论164-1657.3本研究对外语教育的启示165-1717.4下一步研究需要解决的问题171-173参考文献173-186附录1学生背景调查问卷186-188附录2元语言意识问卷(中文)188-196附录3元语言意识问卷(英语)196-204后记204-205