学生,高中语文教学中革新思维能力培养

一、激活文字，创设 语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。不展开想像，不懂得再创造，那么出现在头脑可能词语所代表的抽象，而无表象组成的生动画面。这样，可能作者所创设的意境之中，无欣赏乐趣可言，理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中：“艺术的作品看见的，也听到的，想像某种东西”。阅读教学中，教师的任务引导学生驰骋想像，透过文字图画，透过语言生活，置身于作品之中，人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的《故都的秋》段“北国的槐树，能使人联想起秋来的点缀。像花而又花的那落蕊，早晨，会铺得满地。脚踏上去，声音也，气味也，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了理由：为会有“脚踏上去”的动作？作者为不说“声音，气味”，却说“声音也，气味也”，加了个“也”字，似乎在与另情景相比较，而情景则是大家所熟悉的，那是情景？学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但想像，却似乎了这样一幅画面：秋天的清晨，作者打开房门，惊喜地院子里槐树的落蕊铺了一地，就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却“声音也”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，悲凉弥散开来。想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、架设桥梁，领略内涵文本的作者与学生，的人生阅历、文化底蕴、深思小学英语教学论文背景，语言修养都能在层面上，这中间的距离有时简直逾越。教学中，运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，以而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。 《项脊轩志》后记：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，以余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。激活想像，架设桥梁，才会感到作者在用最经济的笔墨传达最的内涵。我问学生：作者为要写小妹们的话，这背后有故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完。“时至轩中，以余问古事，或凭几学书”，妻子以作者口中听到了不少精彩的历史典故，以南阁子的中了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子生活，引得小妹们油生歆羡之情，神往阁读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来地诠释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不想到海明威的冰山原则，不激发学生的想像，不在中间作的点拨，那水下的八分之七的精彩就。

三、扩大阅读量，拓宽学生的视野

使用课本的初意是为了给学生的学习以示范、引路，这“一掬水”，课本之外，还有大量可涉猎的“江河湖海”。但现在的课堂教学中却似乎割裂了课本和课外，多讲或只讲课本，少讲或不讲课外，切断了“一掬水”和“江河湖海”的联系，使学生读书的天地狭窄了，视野局促了，胸襟和精神都变得萎顿、小器。“创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。”也就说，对课堂教学而言，指导学生课本外的阅读是十分的。经典，名作，有兴趣的好书，或应读、可读之书等，都尽兴去读，越多越好。是读经典一流名著，和“大师”“对话”，使学生在全人类所创造的优秀文化遗产中尽情徜徉，玩味、思索并汲取、消化，其好处将终生受用不尽。
四、放飞思绪，彰显个性“学校教育的目的，培养鹦鹉学舌的模仿者，培养独立深思小学英语教学论文的革新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说一家之言、一孔之见。教育的重任就让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈个人的创造性的解读。在教《咬文嚼字》一文时，学生们贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗“门”该是李凝家门，而寺院院门；有的“敲”不会“岑寂”，反能衬托幽静；还有的“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，位学生想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后树上惊起的宿鸟，以而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。位学生由诗作联想到古人的礼节，并推论出“敲”字比较当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。 “夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”叫“解读”？“解读”放飞思绪，“解读”展开联想与想像的双翼，“解读”迸发革新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。