依恋儿童,浅论非父母看护人员帮助农村留守儿童形成安全型依恋重要量及对策

[]农村留守儿童是在转型中出现的庞大弱势群体，留守儿童亲子依恋的缺失对群体的存活和日后的进展都产生影响，以农村留守儿童存活目前状况出发，依恋论述阐述安全型依恋对儿童成长的重要量，并探讨非父母看护人员农村留守儿童形成安全型依恋的对策。
[词]非父母看护人员农村留守儿童安全型依恋

我国革新初中英语教学论文开放的深化，新的弱势群体随之产生：农村留守儿童。农村留守儿童是指父母双方或单方外出打工而被留在农村家18周岁的儿童。缺乏正常的家庭教育和亲子沟通，留守儿童产生的一系列理由越来越受到社会的，意识到这一庞大的青少年群体能否健康成长影响祖国和民族的未来。
2010年5月28日，《青年报》刊登了《是最受伤害的人》这样一篇文章，湖南省涟源市荷塘镇遭遇一场特大洪灾，12名儿童死亡，11个是留守儿童。据留守儿童心理理由的检出率高达57.14%，父母打工年限越长，孩子的心理理由越。身处农村看似与毫不相干，可是谁又能无视的情况对社会造成的影响？
专家学者都了的性理由，也有人深入农村过调查，也以家庭、学校整个社会的角度了解决对策，目睹了农村留守儿童不理处境后，抛开转型造成这一现象的客观理由，以家庭自身来寻找解决这一理由的对策，也许这的，任何理由的解决都多的努力。大量探讨身处不利的农村留守儿童在生活、学习受到很大影响外，在心理、情绪、性格、人际沟通和道德等也健康的进展。儿童依恋的论述，留守儿童的目前状况试着以让留守儿童与非父母看护人员形成良好依恋联系的角度相应的对策。

一、依恋与安全型依恋

英国心理学家鲍尔拜于1969年最早依恋这一，依恋是儿童和照料者之间(是父母)的积极的亲密的情感联结。杨丽珠，依恋是指婴幼儿对其抚养者亲近而不愿意离去的情感，是有着于婴幼儿与其抚养者(是母亲)之间的强烈持久的情感联系。[3]近年来，张文新又，依恋一般是指个体的人对某一特定个体的长久持续的情感联系。[4]依恋是儿童早期生活中最的社会联系，依恋联系的有着为儿童的存活了物质保障，也为儿童心理的健康进展了情感支持，它在个体社会性进展的开端和人生中扮演着的角色。安全型依恋是良好、积极的依恋类型，这类儿童对母亲或其他看护人员有较强的信任感，把其“安全基地”，并在安全感的支持下积极地探讨周围环境。对于陌生人友好相处，体现出自信、独立、适应性强等积极的心理品质。
有探讨者依恋联系仅属于母亲的（如Sylva﹠Lunt,1981），这样定义未必合适。探讨，早期的依恋通常是多种多样的，最强的依恋经常是对母亲的，但并不总是这样。在苏格兰的探讨中，母亲们接受了访问，探讨者问她们，婴儿会对与谁的分离表示反抗（Schaffer﹠Emerson）。结果，在分离反抗首次出现时，29%的婴儿有的依恋，随后到18个月时，比例就急剧上升到87%。，大约三分的婴儿最依恋的人似乎是母亲以外的其他人，如父亲、祖父母或哥哥姐姐。谁花大量时间和婴儿玩耍并且交流，谁就能与婴儿形成依恋。科恩和坎波斯（Cohen﹠Campos）在美国的探讨了同样的结果。”[5]
，儿童的依恋不母亲人，他与和他生活在一起的或多个人产生依恋联系，照看者花大量的时间与儿童交流。留守儿童与父母分隔两地，对父母产生依恋，非父母看护人员能给与留守儿童的关心，经常与其情感上的交流，留守儿童也能与他形成安全型依恋，总是离正常的与父母产生的安全型依恋有距离，但至少能在不同上推动初中语文教学论文留守儿童的健康成长。
有，正常情况下60%～65%的儿童都属于安全型依恋，缺乏正常的养育、亲子沟通等使得数留守儿童不属于安全型依恋，回避型不安全依恋、焦虑型不安全依恋或恐惧型不安全依恋，属于后面三种依恋类型的儿童一般在心理、社交、情感等有着进展障碍，极大的影响了其身心健康成长。，在大量农村青年进城务工，子女与父母分隔两地的局面下，非父母看护人员留守儿童形成安全型依恋对留守儿童的存活和进展作用小学数学教学论文。

二、安全型依恋对儿童成长的重要量

探讨，早期安全的依恋联系于儿童身心的健康进展社会化的顺利，影响个体成长人格完善。安全型依恋对儿童生理、心理、情绪、道德等的健康成长非常。其重要量体现在：

1.安全型依恋的建立，对儿童智力的进展有积极的推动初中语文教学论文作用。

儿童早期是接受教育最快，可塑性最大，智力进展速度最快的时期。据美国心理学家布鲁姆探讨，人的智力，以17岁的100％，其进展是：4岁前进展达50％，8岁时达80％，12岁进展达92％，17岁时几乎达到100％成熟。，儿童智力的进展，在很大上取决于他在婴幼儿时期所受的熏陶和教育。在这一时期儿童与父母或其他看护人员建立良好的依恋联系，就会积极而放心地去探讨未知的世界，以而在上提高智力。以孤儿院19个月的进展的儿童为实验的探讨[6]转变初中数学教学论文的抚养条件，让有机会对温柔的充当母亲的姑娘形成依恋．4年后实验组平均智商提高32分，而在孤儿院比较组21分。20年后追踪调查，实验组中有30%进了大学，而比较组的数儿童则不超过三年级，安全型依恋的建立对儿童智力的进展有积极的推动初中语文教学论文作用。
实验中，转变初中数学教学论文抚养条件，建立安全型依恋联系，即便是进展的孤儿都能推动初中语文教学论文智力进展，那么进展正常的留守儿童未尝？或许这个个别实验，很强的说服力，但至少能人类有着这样的潜力。

2.安全依恋的建立，留守儿童形成良好的性格。

人的心理、意识是脑的机能，是客观现实的。性格也一样，它的是生活环境和教育对人的生活产生的影响。是个体在生活实践中与生活环境作用，积极深刻地着生活环境并在中形成和进展着人的性格。安全依恋的建立，使儿童在心理上产生安全感，以而形成对他人和周围世界的信任感，也于培养儿童的独立自主性。

3.安全依恋的建立，于儿童的情绪的调节。

情绪是婴儿时期起作用的心理。婴儿是以情绪的方式同世界发生联系的，婴儿“知觉的人，认知的人，体验焦虑、快乐和愤怒的人”[7]。早期持久的情绪经验对其一生情绪的进展至关。弗洛伊德“婴儿对母亲的爱是一生爱情联系的原型”。心理学家霍妮也：“儿童生下来就处在看不见的充满敌意的世界中而产生孤立无援之感……儿童在家庭中得不到温暖和爱情，那就会产生不现实的顾虑，可能进展神经性的焦虑……晚期精神错乱和他早期的不和谐的社会生活有关。”[8]，在儿童的探讨领域，情绪进展受到越来越多的，儿童的社会情绪和情感与依恋有密切联系。

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4.安全依恋的建立，指引儿童的人际联系朝着正确的方向健康进展。

婴儿期的人际交往是父母或亲近的成人，1岁出现与同伴的交往，而早期依恋对儿童的人际联系具有预后的作用。安全依恋于儿童学习和掌握人际交往技能。为其良好人际联系的建立奠定了。探讨，不安全依恋儿童的不良人格特点和预示着在人际交往中可能有着的困难。而安全依恋儿童其具有的亲社会、合作、友善、自信、信任他人等的人格特点更有可能受别人的喜爱而具有良好的人际联系。
综上所述，儿童安全型依恋的建立，使儿童在智力进展、性格塑造、情绪调节和人际沟通都能起到推动初中语文教学论文作用，这不管对儿童的学习生活还是日后的存活进展都有举足轻重的作用小学数学教学论文，接下来谈谈如何进展留守儿童的安全型依恋。

三、非父母看护人员农村留守儿童形成安全型依恋的对策

留守儿童父母既然给与孩子正常的养育和教育，就加强与看护人员的联系，办法让孩子形成安全型依恋。

1.渠道儿童的特点

大量探讨，婴幼儿时期是依恋形成与进展的时期，这一时期幼儿的特点非常。孩子的看护人员，应当孩子进展依恋所需的生理条件，并在孩子生理成熟时更多的机会与在一起，给孩子以温暖和安全的感觉。，也要考虑到儿童的气质特点，并调整自身的以适应幼儿的。任何气质特点的幼儿都有形成安全型依恋的可能，父母给幼儿的抚育环境与幼儿本身的气质特点一致。，儿童的特点至关，祖、外祖父母等看护人员先途径去孩子的特点，然后其特点给与相应的养育。

2.提高抚育质量

孩子的特点是抚育的步，提高抚育质量才是让儿童形成安全型依恋的根本途径。幼儿的生理与心理。数父母对生理能及时地给予，而心理（指幼儿对父母、关爱、照顾等的情感和活动需）其隐蔽性而易被，所以较少父母的。数探讨者同意，母亲对幼儿发出的信号反应越敏感、体现越积极时，幼儿形成安全型依恋的可能性就越大。，对于年龄较小的儿童，看护人员应多与幼儿接近(目光和身体的接近)，多与孩子微笑、逗引、说话，或模仿孩子的发音、动作、话语等。对稍大一点的幼儿，则应给予性的活动参与。这样，即使父母不在身边，留守儿童依然感受到身边的人对他的关爱，进而其对爱的。

3.营造良好的“家庭”氛围

留守儿童和父母朝夕相处，看护人员能给留守儿童安全、温馨充满关怀的生活环境，儿童依然感受到家庭般的温暖，家庭氛围将在个体成长的历程中发挥潜移默化的作用，在个体的言谈举止中留下磨灭的印记。家庭是学前儿童生活的场所，儿童自身的心理进展具有可塑性极大的特点．既易接受外界积极刺激的感化，又易受到不良的消极刺激的影响，而自身的辨别能力较弱。所以，家庭成员为孩子营造温暖的、和谐的、互助的家庭氛围将有助于孩子在良好的环境下较好的依恋经验，以而有助于孩子安全型依恋联系的形成。相反，冷漠的、疏远的、拒绝的家庭氛围则会让孩子产生不安全的依恋经验．这些早期的依恋经验可能会影响孩子人格的形成和良好人际联系的建立。
结语
如今农村留守儿童越来越受到的，社会各界力量也在积极的这一群体，为的健康成长出谋划策。有了这一外界支持系统，加上非父母看护人员的努力，留守儿童所面对的严峻形势会逐渐缓解，这一庞大而又的群体会健康快乐的成长。
[文献]
王淑芳.农村留守儿童的心理弹性与依恋应对方式的联系,河南大学硕士学位论文
Bowlby J Attachmem and Loss,V01．1，Attachment，New York Bassic books,1969．
[3]杨丽珠.幼儿社会性进展与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社,2000．
[4]张文新.儿童丰土会性进展[M].北京：北京师范大学出版社.1999．
[5]PeterK.Smith﹠Helen Cowie﹠Mark Blades 理解孩子的成长（版）北京：人民邮电出版社,2006,9．
[6]张德.心理学[M].东北师范大学出版社.1993．104．
[7]昭兰.婴儿心理学[M].北京大学出版社.1998.37.
[8]心理学教学选辑[z].人民教育出版社.199

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（作者单位：西南大学教育学部 重庆）

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