目标,初中化学课堂教学目标设计理由与对策

化学教学设计联系到课堂教学方式的选择、教学对策和教学媒体与环境的组合及运用、对教学结果的评价，也联系到化学课程的和教育培养的落实，这一十分。基于提高自身教学设计的目的，在工作之余，和浅析了诸多初中化学教师的教学案例，了有着的理由，并融合工作经验和，对理由了若干条对策。

一、初中化学教学设计有着的理由

(一)教学不甚明确

化学教师讲完规定的教材内容完成了教学任务，就达到了教学，把知识内容的完成视作教学的完成，仍然惯用“教学大纲”时期的动词称谓。

(二)将“教学”与“教学目的”混淆

“教学目的”是的性要求,是宏观的、长远的，是指针和方向。“教学”是预期的、的，可观察、可测量、可评价。教师将二者混为一谈。

(三)割裂新课程三维

新课程三维分为知识与技能、与策略教学论文、情感态度与价值观。教师仍偏重于“知识与技能”的设计，将“与策略教学论文”设计新课改亮点来凸现，而“情感态度与价值观”设计仍陪衬地位。

(四)可操作性

教师了教学，但诸多超出了学生认知结构的“最近进展区”，实际上达到。

二、化学教学设计的化叙写策略教学论文

新课标规定和专家的，列举三类叙写策略教学论文，即结果性（运用于知识与技能领域）、体验性（运用于与策略教学论文和情感态度与价值观领域）及学生内部心理与外显的叙写策略教学论文。

(一)结果性的叙写

结果性是用预期学生学习将产生的变化来陈述的，四个，即、动词、条件和体现。
1.。是学生，老师。课堂教学的陈述以学生的角度出发，表述的主语是学生，而老师。在传统的表述方式里，经常说“使学生……”、“激发学生……”等，规范的课堂教学标准是“学生……”。
2.动词。在传统的表达方式里，教学动词运用了比较笼统、模糊的动词，如“”、“理解”、“掌握”、“提高”等。这样的动词缺乏量化标准，可测性和可比性都比较差。新课程理念要求：动词应尽可能是可理解的、可评估的、明确的、可操作的，有清晰度的。
3.条件。条件：一是时间的限制。二是允许或不允许使用手册或辅助手段。三是信息或指示。
4.体现。体现指学生对所达到的最低体现，用以评估学生的体现或学习结果所达到的，在叙写体现时，应尽可能量化的词语。

(二)体验性的叙写

人的认识和情感变化是不断内化的长期，简单地、短时间的教学就会发觉，教师去挖掘和联系。，艾思纳了体现性，要求明确规定学习者应参加的活动及情境，但不可测量的结果，用来表述体验性中“与策略教学论文”和“情感态度与价值观”领域。：实验卫生习惯的体现性可表述为“当实验结束时，学生能清洗仪器，将废渣废液倒放在指定地点”。只要使用，体现性就的补充。

(三)内部心理和外显相的叙写

结果性并不完美，如过分化，而未学生内在心理，限制了教学的创造性。格朗伦曾，先用描述内部的术语来表述教学，理解、运用、浅析、创造、欣赏等内在心理变化，然后列举这些内在变化的例子，以而使这些内在心理变化观察和测量，即用内部与外显相的策略教学论文编写教学。策略教学论文具有较高的实用价值。
总之，新课标对化学教学设计做出了科学的规范，艾思纳、格朗伦的也具有较强的实效性。这些对的工作十分有益，只要认真领会的精髓，就设计出教育进展规律的教学，以而为提升教学发挥积极的推动初中语文教学论文作用。责任编辑王波