学生,学生自我管理能力培养写作策略

有同事提起上小学的孩子时说：每天中午、晚上都有作业，家长两检查、两签字，少一次，孩子就得挨老师的训。
孩子的课业负担太重，不在陈述之列。老师管不好孩子，家长的密切配合，当然也无可厚非。我要说的是：孩子就这样被学校家长管理得“密不透风”，在不少学生看来，缺了家长和教师的“盯防”，作业就完成。学生不必承担责任，自然不知道自律和约束。
这让我想起《青年报》2008年10月31日的一篇报道：
《我国中学生自控能力为何不如人》，讲的是武汉市卓刀泉中学26名学生在新加坡德明中学的交流活动后的感受和反思，比较新加坡的学生，的孩子自控力真的不如人。
新加坡的课堂上学生自由出入、说话、讨论，也随意向老师提任何理由，还随便坐，摆Pose（姿势），只要不扰乱课堂秩序。老师对学生的管束并不多，但学生很自觉，该认真时一本正经。
学生以小被人管着，为何反而不自觉了呢？学生是独生子女，生活在优越的环境里，备受长辈的呵护，以自我为中心，缺乏独立生活与艰苦生活的磨炼，依赖性大，自我管理的能力较差。尤其是职业中学的学生，生活能力差，学习习惯坏，抵不住诱惑，违纪现象时有发生。说到底是自我管理的能力
太差。
自我管理自我监督、自我约束、自我反省、自我修正、自我安排、自我调整、自我补充等多的综合能力。那么，如何培养和提高学生的自我制约小学语文教学论文、自我管理的能力？，我浅谈做法：

一、引导学生参与管理

特级教师魏书生：“管理对整个教学活动来说是必要的，但管理老师来约束学生，学生在学习活动自我约
束。”所以，教师要引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际联系不和谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。

二、明确强调任务

以心理学的角度来讲，课堂上对学生课后的任务和作业内容、方式、收交时间明确强调，会给学生的心里有意识的压力，外在的要求，会在学生内在的潜意识中转化为动力，以而不断地鞭策学生按时完成学习任务。影响一旦长期有着，不断的刺激作用，学生就会将来自外在的要求转化为自发的，习惯，这自控能力的形成标志。

三、适时教育暗示

与上面“明确强调”不同的，还有“教育暗示”。苏霍姆林斯基说过：“任何教育现象，孩子在越少感觉到教育者的意图，它的教育效果越大。”暗示教育，是“无声的鞭策”，是“润物细无声”。批评时不“显山露水”，表扬时能“恰到好处”。对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、的影响。它的优势学生是怀着积极的心态接受教育，地朝着暗示的方向去努力，了教育的无痕。学生的自我管理能力也会在潜移默化中逐渐增强。

四、有意赏识认可学生

渴望赏识是每个人的本性，赏识能使人愉悦、自信和快乐，赏识能开发人的潜能，开启人的心智，所以学生对老师的赏识说是充满了无限的期待。有道是：“良言三冬暖，恶语伤人六月寒。”老师的夸赞，像春天的甘露，像熊熊的烈火，让感到滋润和温暖。教师以进展的眼光来审视学生，以平常心对待学生的与缺陷。老师的态度如冬日暖阳，学生不会不知，会逐渐地自觉自律，以犯错的歪路上，醒悟，以而步入正途。

五、处罚很有必要

处罚教育手段，极易对学生的积极性产生负面影响，尤其对那些自尊心很强、性格内向自卑、怯懦的同学更是如此。所以在对学生处罚时，要倍加小心，慎重考虑，的心理承受能力，学生个体的性格特点等因素。运用处罚性手段，能增强学生对挫折的感受和承受能力，能引导学生正确地对待生活和学习，及时地调整的心态，以而以积极的心理去完成的学习任务。
（作者单位 山西省襄汾县职业技术教育中心）