学生,初中英语合作学习教学尝试

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0148-01

1 精心的任务设计

1.1趣味性应与教育性相。

课堂小组讨论是教师最常用的教学方式，但在设计任务时，教师只考虑到理由的趣味性或可操作性，以利于学生积极的讨论，创造热烈的课堂气氛，却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。以 JEFC Book 3 一堂阅读课为例，在教学完成 Lesson 26 The man who never ge up，教师仅让学生就课文内容—爱迪生一生的展开了讨论。在课堂中学生们虽踊跃发言，讨论气氛也很热烈，但讨论后的汇报仅是照着课文上的细节朗读了一下。这样的讨论，实际上只浮于语言文字的表面，学生仅文信息，却深刻领悟到文章的内涵—爱迪生的那种永不放弃的精神，更谈不上在思想上升华。在设计任务时学生的实际生活，考虑到理由的趣味性，更要考虑到理由的教育性作用小学数学教学论文。

1.2任务的层次性和真实性。

活动的层次性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。合作学习安排在教室或户外；课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的上，力求有的真实性。如我在教授 JEFC Book 3 Lesson 9 时，在课前设置如下任务：要求学生调查本地区环境污染的情况，水污染、大气污染及噪音污染，并与本地区十年前的环境比较，然后作报告。这样各小组便在小组长的带领下课余时间到本地区河流、工厂等地实地查看，到有关部门向专业人士请求。将信息作好归纳、总结后由各小组总结员向全班报告。然后再经过小组讨论想出解决的办法与措施。各小组本镇的实际情况，了可行性的措施，在街道旁设立垃圾筒，设立环境保护宣传栏；以我做起，少用一次性用品；不买含磷洗衣粉等。这项任务不受时间、空间的限制，又具有真实性和实际作用小学数学教学论文，每个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并有了一次与他人交往，与他人合作的锻炼机会，增强了的团队精神和意识。

1.3任务的阶梯性。

在合作学习的课堂中，常会情况，即教师一声令下，让学生合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。理由可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。理由之二教师到任务的阶梯性原则，新授，立刻让学生到较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，更本不知道如何运用，影响了学习效果。真实语境中运用语言的综合能力。如在教授被动语态时，我先给学生布置初级任务，让身边的事物来提问：“What is it made of?”，“It is made of...”，“Where is it made?”，“It is made in...”，然后上，让学生模拟商场购物的情景，买一样礼物送给母亲，并该礼物的质地、产地、、性能等。又如，在教授 far 的比较级 farther，farthest 时，我在给学生做此任务的设计时应考虑阶梯性原则。在任务的初级阶段，给学生布置问答、转换、扩展等简单的率较高的活动来达到强化与巩固的目的，而在高级阶段任务时，在学生掌握了的句型的上，给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等联系社会实际的任务，如在课上展示一幅地图，上面标有各大城市。在初级任务阶段，让学生之间回答。如“Which city is farther from Shanghai/Beijing/Hangzhou?” “Of these cities which one is the farthest from Shanghai/Beijing/Hangzhou/Jilin?”在学生熟练掌握了 farther，farthest 的上，给布置了高级任务。给两天的假期，小组讨论准备到哪些名胜去旅游，为？假期时间两天，所以学生在讨论中势必要考虑到这些名胜的距离远近理由，那么在讨论中，学生必需新知识并滚动以前所学知识，如提倡议的句型“Why not...?”，“Let's...”，“What about...?”表达的句型如“I think...”，“I like...”，“I don't like...”等，来表达的完成讨论的任务，选择小组成员一致赞成的旅游地点。阶段学生提高了语言的综合运用能力，也提高了合作的技能。
2 积极的评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的上，更应侧重于集体评价和学习的评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的理由本人了的指导，对于羞于开口的学生我倡议事先作好准备，报告前先写在纸上，准备了，自信心也就增强了，发言中遇到理由，容许本组同学给予必要的提示和示意。
对于小组合作不佳的情况，我小组的评价来调控，当学生小组集体评价的分数时，就会意识到是小组，“整体”，合作才能成功。对于个别经常异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，推动初中语文教学论文小组成员的合作。如个别学生与人合作，则的人员调整。当我个别成绩好的学生完成任务就行而不组内其他学习有困难的同学时，我批评积极困难学生，并给予的奖励加分。对于合作学习的课堂喧哗，我让小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且把噪声维持在上的小组附加分。对于小组个别学生“搭车”现象，本人要求小组长给每个成员承担一责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作评价。这样，可使学生认识到小组是学习的体，个人的依托于集体的。在合作学习中，小组的成功，才能个人的成功。即个人的达成取决于小组集体的。评价对指导和调节学习起着的作用，它使学生深受鼓舞，以而产生的学习动力，也使学生避开灰心丧气，走入误区。，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际了提高。
总之，合作学习着眼于提高全体学生，使更加热爱学校、同学、班级，具有与他人协同合作活动的能力。小组合作学习在我英语教学实践运用，课堂气氛活跃，学生学习积极，听说能力提高，合作意识和交往能力也大大增强，以而验证了合作互动学习的实效性。我将继续在论述思辨与实践探讨两个做出努力，使学习形式更，更，以而更好地为英语教学服务。