英语口语,合作学习对提高高职学生英语口语能力探讨写作策略

：学习语言的目的是使用该语言交流，而语言能力的提高练习该门语言的多寡。合作学习方式以强调平等与合作的教学活动，为学生了更多练习口语的机会。探讨高职高专英语口语教学合作学习方式对提高学生英语口语能力的作用。
词：合作学习；英语口语；高职高专
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0016-02
众所周知，习得语言是为了交流。对于丽江师专外语系的学生，大学生在毕业后将以事中小学英语教师的工作，学生将导游，良好的英语口语表达能力对于便显得尤为。，在提高语言知识的，提高的语言的交际能力也至关。该探讨的目的就调查合作学习在英语口语教学运用能否提高学生英语口语表达能力。

一、影响高职学生英语口语成绩的理由

如何提高高职高专学生的口语能力是英语教师深感头痛的事。经过多年的英语学习，拥有了大量的词汇和语法规则，但学生仍流利和得体地用英语交流。影响学生英语口语能力的因素有两个：
，不正确的学习策略教学论文导致了学生的英语口语能力得不到很大的提高。
在高中阶段受应试教育的影响，对学生，即使了大学，仍使用高中时的学习策略教学论文，如大量做习题之类来巩固所学知识。英语专业的学生，即使在口语课上也使用高学习策略教学论文去学习口语，将很大的精力用来探讨语法和句子结构，成了语法的“专家”，而忽略了语言的功能是为了交流。即便在开设了长时间的英语口语课，学生仍运用英语正常的交流。
，传统的教学方式导致学生口语能力得不到很大提高。
传统的以教师为中心的口语课堂中，教师的讲解占据了大的时间。师生之间，生生之间都很少交流。学生极少有属于的时间练习口语。英语口语课实际上成了老师的口语练习课。

二、英力克英语口语教学合作学习的运用

合作学习创意和实效的教学论述于20世纪70年代初在美国兴起，并当代主流教学论述与对策。国内外专家对该学习方式了大量的探讨，并证明别的教学策略教学论文如此的成效（Gillies Ashman,2003）。赵建华、李克东(2000)把合作学习的方式分为七种,它们是竞争、辩论、合作、理由解决、伙伴、设计和角色扮演。[3]合作学习对传统教学组织形式的突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用到小学，初中，高中和大学等不同层次的不同教学中。
由云南省丽江师范高等专科学校的段平华教授于2005年的“英力克”语言习得方式是英文EANLIC(即English Acquired as a ‘Native’Language In China)的中文音译。方式的核心要在这样非英语的地域范围内，或的人群中人为地创造出类似于英语的语言环境，并将英语学习者到英语交际和运用的氛围里习得英语。[4]为调动学生学习语言的积极性，合作学习方式被大量运用到《英力克英语口语》课程教学中，该课程中常用的合作学习有课堂上的双人活动（Pair Work）、小组讨论(Group Discussion)、课堂辩论(Debate in class)和课外的英语午谈(English Noon Chat)（即每周一次的午间全体学生使用英语自由对话）、英力克之夜（EANLIC Night）（即每周一次的以班级为单位的英语晚会）和戏剧比赛(Drama Competition)。[5]

三、探讨及探讨策略教学论文

本探讨探讨合作学习对策在提高高职高专学生英语口语有较为的作用。来自丽江师范高等专科学校外语系的40名学生加入到了为期18周的探讨中。
在探讨的前星期，探讨人员安排了一次口语测试，预先测试的目的是在实验在合作学习对策使用在英语口语教学中时学生英语口语的成绩；将合作学习方式运用到英语口语教学中18周后，探讨人员用同样的测试策略教学论文对参与探讨的40名学生了英语口语能力测试，并在将合作对策运用到英语口语教学中18周后学生的英语口语成绩。
在这两次英语口语测试中，每个学生的测试时间为8-10分钟。测试内容三个：是学生简短的自我和回答老师所问的简单理由，这在口语总成绩中占20%；是让学生抽取来自《大学英语创意口语》教材一篇对话，2分钟内熟悉完对话内容后就将交还给教师，然后将对话内容复述给老师，这占40%；一是所给词和词组编故事，占总分的40%。
为了让考生都明白考题要求，探讨人员在两次考试中都用中英文两种语言设计了口语考试。老师对学生一对一的口语测试，对学生的体现，老师边听边打分。两次测试策略教学论文一致，但次口语考试中，题目难度加大。

四、探讨结果和浅析

试验结束后，探讨人员将40名学生的实验前后的两次英语口语测试的成绩了比较，合作学习方式在提高英语口语所起到的作用。
表格可，在实验前，学生英语口语成绩总分为2584，平均分为64.6；实验后的英语口语总成绩是2978,平均成绩是74.45；实验前和实验后的英语口语成绩的总分相差394分（2978-2584=394），平均分相差9.85分（74.45-64.6=9.85）。实验前和实验后学生的英语成绩有了显著变化，学生口语能力有了大幅度提高。

五、教学倡议

合作学习方式在丽江师专《英力克英语口语》课程教学使用，使学生的英语口语能力有了显著的提高。为了将合作学习地运用到口语教学当中，是给高职高专英语口语教师的倡议。
，在口语教学中，老师是合作学习的指导者和督促者。长期以来的以教师为中心的教学方式使学生养成了过分依赖老师的习惯，当合作学习方式运用到英语口语教学中时，长期受到传统教学方式影响的学生不适应将任务交给合作小组完成的教学策略教学论文，总期望教师将知识灌输给，结果在活动中常常消极等待，不知道如何去履行在小组职责，如何机会提升的口语能力，小组口语练习被口语较强的学生制约小学语文教学论文。，在小组活动中，教师应和指导好每个组中每个学生的角色的分配，也要督促好小组成员之间合作，指导不同组的学生去完成组的任务，让意识到组内成员是分开的整体。
，合作教学中，老师应当管理好课堂，并担当教学资源的者。学生的英语不同，学习速度也不同，不同的接受知识的能力有时会导致课堂秩序混乱。为了不让尖子生总花太多的时间去等或是让成绩稍差者总跟不上，在合作学习的教学中，教师除了管理好整个班级的秩序外，还应当给在不同线上的学生不同的资源和不同的要求，这样便能使好生在提高自我的情况下，也能到差生，互利，也让课堂管理变得轻松。
，合作教学中，老师还应起到提醒和解难的作用。毫无疑问，合作学习的策略教学论文给学生更多的机会实际交流。，学生英语不相同，学生流利的表达，当遇到用英语表达很困难的话题时，母语便成了的首选。，老师，不时的提醒转变初中数学教学论文情形，并用的策略教学论文解决理由。
，教师应正确地评价学生口语能力，正确对待学生在合作学习中所犯的错误和所的进步。总是表扬成绩好的学生而忽略成绩平庸的学生。无论学生多少进步，都给，即使有时给仅仅是比以往多说了。老师的对学生树立自信和提高的口语成绩起着作用。
在合作学习中，学习任务被分配到不同的合作小组，学生将有更多的机会练习口语并且能提高与他人合作的能力，而这些技能都将在的未来的就业中起到非常的作用。
文献
王坦.合作学习——原理与对策[M]北京：学苑出版社，2001，45-90．
Gillies R. M.& A.F.Ashman.(2003).Cooperative learning. London: Routledge Fainter.pp.36-53.
[3]赵建华,李克东.协作学习与协作学习方式[J].电化教育，2000，（10）．
[4]段平华.英力克习得方式专题研讨会会议.2009，12
[5]陈志玲.“英力克英语口语”课堂内外的合作学习[J].科教文汇，2011，（6）