学生关于,让“快乐语文”进行至底

【摘 要】 长久以来，的学校教学为了片面地追求学生成绩，是在月考、统考等压力之下，教师在教学中忽略了学生的感受和尊严，忽视了课堂的情感活动，一味地落实双基而不顾其他，对学生简单的说教，的机械记忆，大量的习题练习。过重的课业负担导致广大学生出现厌学症。如何转变初中数学教学论文课堂教学中死气沉沉、枯燥干瘪的现象？的教学实践，了在小学语文教学中如何运用愉快教学法，扭转枯燥、呆板的教学局面，让学生在快乐中学习，学得轻松，学得愉悦。
【词】 小学语文 快乐教学法 教学对策
1 让学生想学、要学是愉快教学的
教师的责任为学生学习条件，给于点拨、激励，唤起发自内心的学习愿望，使以“要我学”的被动转到“我要学”的，让“入景入情”，让以最佳的学习心理去知识，并求得快乐。
１.１ 创设氛围。指教学环境中某种刺激和学习气氛的营造，使学生一课堂就产生赏心悦目的感觉，唤起学习的意识。如要学《春天的歌》一课，先播放学生熟悉的歌曲《春天在哪里》，使学生的心绪美妙的歌曲飞入明媚的春天，为随后的学习创造良好的准备。
１.２ 悬念设置。如教《镇定的女主人》一课，教师上课前出示一幅画着蛇的图，问学生这条毒蛇你会怎么样，学生纷纷说“喊救命”、“赶快逃”、“吓得六神无主”……教师笑着说：“有一位女主人，当毒蛇盘在她脚上时，她没出声，只吩咐保姆端上一碗热牛奶引蛇出房间。”说完后出示课题问学生：“你们学习这篇课文想知道？”学生接说开了：“女主人怎么会想出端牛奶的好办法？”“为热牛奶会引走毒蛇？”“女主人当时的神态、心情如何？”……当教师说“就带着这些理由来学习”时，学生早已一头扎进课文中，急切地阅读了。真可谓“课伊始，趣已生”。
１.３ 尝试吸引。如学习《鹬蚌想争》这则寓言时，黑板上画了河滩、芦苇丛。教师以画引学生“入境”：“在这河边发生了引人深思的故事，你们能读读课文，用简易图、箭头加文字画出故事中人和物的联系图。”学生听了个个来劲，人人跃跃欲试，画出了各自的联系图，一边读一边画，画的也就成了学习语言的。
2 教师乐教、善教与学生爱学、会学相，是“快乐教学”的保证
“快乐教学”教师乐教。一位教师不热爱教育事业，则他的工作不会是全身心的。同样，学生缺乏学习动力，一上课则无精打彩，昏昏欲睡，老师讲得再好，一场空。教育最根本的力量源泉来自教育对被教育者的影响，教师讲课要生动，要激发学生求知欲，培养学生的学习兴趣。教师带着微笑，走进课堂，如春风吹进学生心田。以高尚的道德，和蔼可亲的教态，以身作则的模范学生模仿，学习的榜样。“快乐教学”效果就更加显著，让学生学得，学乐，使课堂教学有声有色，，唤起学生自觉是“快乐教学”的核心，在教学中要学生动脑，动手，动口，学会自学，做学习主人。“授人以鱼”不如“授人以渔”，应教给学生终身受益的学习策略教学论文。
3 表演型
小学低年级学生幼年向童年的转变期，即幼童时期。众所周知，这一时期的儿童最的特点是思维和趋趣，即的动机和价值取向是以“趣味”为中心的，而的途径和形式则是思维。语文课程的特点是工具性与人文性的统一。以人为本的教学思想要求考虑学生的年龄心理特点，为学生创设最适合其进展的环境条件。低年级学生的特点，情景表演教学就低年级语文课堂教学的首选对策。小学低年级的课文是声情并茂、故事性较强的的文章，用表演的形式来学生理解课文内容，化抽象为，化难为易，就能更好地使其，突破难点，突现特点。如教一年级下册第17课《小壁虎借尾巴》一文，我在教完学生生字、新词，就要求学生图文对照仔细地读课文，然后以周围同学为合作伙伴自编、自导、自演故事情节，以此来检查学生把课文内容读懂了。课堂上，在宽松、自由、开放的学习空间内，学生扮演小壁虎、小鱼、老牛、小燕子、壁虎妈妈，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在这样毫无拘谨的学习氛围中，学生敢想、敢说，以而能体验文中角色的内在情感。课堂活了！都在“演”中生成、体验，在“演”中感悟、升华。
总之，“愉快教学法”应是教学原则，教学的手段，而目的。教师上课死气沉沉、干瘪枯燥，学生哪有兴趣听课，教师的教学任务又怎能完成呢？为此，教师深钻教材、披文入情、潜移默化，“润物细无声”。这样方能收到良好的教学效果，提高教学质量。
文献
1 周晓霞．让声音“看”得见．小学语文教师，2006第9期
2 语文教学．北京出版社，2002