学生,浅谈有作用学习论述在高中化学教学中运用相关

【摘 要】了奥苏贝尔的有作用学习论述，探讨了高中化学教学中学生已有知识结构为起点，创设情境、探究式教学、学生形成知识系统来协助学生完成知识的内化与重组构建。
【词】有作用学习论述；高中化学；情境；系统化

一、有作用学习论述

美国认知心理学家奥苏贝尔：“有作用学习的实质，为语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的观念建立非人为的和实质性的联系。”其可简单描述为：当学习本身具有逻辑作用，学生原有认知结构观念时，学习对学生就构成潜在作用；接着，学生积极地使新知识与头脑观念发生非人为和实质性的联系。结果，新知识被纳入到学习者原有认知结构中去，原有认知结构经消化新知识，改造和重组。

二、高中化学教学中运用有作用学习论述的对策

1.创设情境，激发学生有作用学习的心向

有作用学习的要有具有逻辑作用的学习，学习可情境创设来。
（1）教学情境生活化
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，其实质是要解决生活世界与科学世界的联系。如二氧化硫的教学，酸雨的原因及防治为情境，学习二氧化硫两大性质：酸性氧化物及还原性；以白木耳越白越好为情境，引入二氧化硫漂白性。
（2）教学情境趣味化
如苏教版化学2中《化学能转化为电能》一节，教师展示音乐贺卡，“如何使贺卡发出美妙音乐”这一不足，学生很想到接通电源（通常用干电池），按学生要求操作，达英语论文到预期目的，学生为的设想成功而兴奋。此时将锌片和铜片用导线与贺卡连接，将金属片插入硫酸中，同样发出优美的旋律。学生热情高涨。“为锌、铜与硫酸构成的装置可起到电池功效呢？此电池工作原理是呢？”以此激发学生探究的，展开本节课的学习。
（3）教学情境不足化
有价值的教学情境是内含不足的情境，它能引发学生的深思。情境不足要目的性、适应性和新异性。目的性指不足应教学；适应性指不足难易应保证学生在课堂上都思维；新异性指不足的设计和表述具有新颖性、奇特性，在学生心里形成悬而未决但又解决的求知。

2.学生原有的知识情况教学

奥苏贝尔曾命题：“我不得不将的教育心理学原理还原为话的话，我将会说，影响学习的最因素是学生已经知道了，学生原有的知识情况教学。”
如苏教版《化学1》电解饱和食盐水制氯气，学生完全电解知识，若按教材方式呈现演示实验，学生理解会困难。可如下：（1）复习回顾电解水的装置，补充阳极和阴极的。（2）把水改成饱和食盐水，电解。（3）学生观察实验现象，假设：阴阳极产生的气体有三种可能性：Cl2、O2、H2。（4）逐一检验气体（氯气的检验学生还未学习，需教师提示）。（5）以元素组成及气体浅析情况，还应产生NaOH，滴加酚液，确定NaOH的生成。（6）书写化学方程式，阴阳极产物。（7）点题：工业制Cl2的策略，NaOH，称为“氯碱工业”。（8）拓展：工业上需大量饱和食盐水，顺势海水情况及海水晒盐的。以学生已有知识出发，层层深入，严密，易于探究，利于学生学习。

3.指导学生合作探究新知，体验式学习

按建构主义论述，学习是学习者建构内部心理表征的，教师是组织者和引导者，教师的任务是给学生时间和机会去探究，学生合作或观察，或质疑，或实验，逐步完成对知识的理解、内化与构建。
如苏教版化学2中《化学能转化为电能》一节中，可设置探究：
（1）锌、铜用导线连接后置于稀硫酸中，该装置中确有电子移动及闭合回路，可构成电池。（2）上述电池正负极的确定。（3）原电池构成条件（为学生准备电极：锌片、铜片、碳棒、溶液、稀硫酸、蔗糖溶液、硫酸铜溶液、电流计、导线等）。
三个探究环环相扣，完全开放，学生在协作中加深对原电池工作原理及构成条件的理解，初步构建原电池的知识系统。

4.学生完成知识的系统化

知识的系统化是学习者在知识学习中策略在大脑中构建比较完整的认知结构图式。
如《化学能转化为电能》的课题中，学生探究过后，师生可对探究内容整理，形成系统，以图示的策略呈现Zn-Cu、稀硫酸原电池的工作原理，如图1所示。
当然，系统化的方式多种多样，如列表比较、制作图、思维导图等等。这些图表在教学的每个中，教师都渗透、示范，让学生逐步适应并习惯图表的制作。
总之，任何成功、的学习有作用的学习，有作用的学习是认知规律、提高学习效率的科学学习。教师如能在教学中将有作用学习论述与其他教学论述相，会收到良好的教学效果。
【文献】
余文森.教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社.2009.10：193
郭君瑞.给学生创造有作用的学习. [J].化学教学,2009,(3):7~9
[3] 毕华林.化学新课程理念与[M].济南:山东教育出版社.200

4.7：39

（作者单位：浙江省杭州外国语学校）