学生,新课标下高中化学教学对策尝试与探究写作

【摘 要】 随着新课标革新的推进，高中化学教学需突破传统教学，教师在新课程论述指导下探讨教学新思路、新策略。
【关键词】新课标；高中化学；教学探究
高中新课程革新正在如火如荼地进行，换了教材、减了课时，特别是教师多年来形成的知识系统和教学经验受到很大冲击，以事高中化学教学的教师面对着新的挑战。在以往多年的化学教学中，我们虽然积累了一些成功的经验，但为了应对现行高考，还是偏重于知识的传播，学生以接受式学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重。但实施新课改以来，教师们正努力更新观念，探讨教法，以适应新课程标准的要求。下面笔者就谈谈在实施新教材以来的一些教学策略的尝试与探究。

一、以学生为主体实施探究式教学

培养学生的科学素养，是化学课程革新的根本目标；而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。苏霍姆林斯基的《给教师的倡议》有这样的一句话“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探讨者、探讨者。”而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。新版高中化学教学大纲明确指出:“引导学生学习科学策略，提高学生的科学探究能力，充分挖掘学生的潜能，进展他们的个性和特长。”自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现知识的形成过程。可见，自主探究式学习一方面是人的进展的根本需要，另一方面也是我国教育课程革新大力倡导的学习方式。
所谓自主探究并不是只让学生自己去探究教师袖手旁观。相反，让学生主动探究，教师的指导作用不是减轻了，而是更重了。教师在课堂教学中让学生积极主动探究，首先需要精心设计教学过程，合理安排教学环节，指导要少而精；其次，教师的指导作用也体现在营造和谐的课堂教学氛围上，体现在坚持教学上，体现在给学生充分的探究时间上。

二、运用多媒体加强直观式教学

高中化学是一门提高学生自然科学素质的学科，也是学生普遍感到难学的学科之一。在高中化学课堂教学中，合理地运用网络技术，既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点，又可以转变医学论文传统的教学方式，调动学生学习的积极性，提高教学效率，优化课堂教学。
网络资源可以把各种声音、文字、图片、动画、视频图像等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传入与传输手段为一体，具有很强的真实感和体现力，可以以各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。而在教学过程中运用网络技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能，可以把化学教学中所涉及到的有毒、有危险性的化学药品，形象、直观地呈现给学生，帮助学生理解知识、提高学生的学习。运用网络技术中的动画演示，媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把在化学课上用常规策略难以实现的化学反应、化学实验向学生进行演示，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感观共同参与，充分调动学生的学习积极性。
在化学世界中，许多化学反应瞬间便可完成，即使通过教师的演示实验，学生也很难逐步观察实验现象、推断出正确的实验结论。而通过多媒体网络技术，教师既可以模拟整个实验进程，动态地、比较地演示一些化学现象，又可以通过暂停键，随时制约反应变化的速度，调节反应变化的快慢，达到能随意调整教学进度；更便于学生观察和思维的效果。
运用多媒体网络技术虚拟现实，就可以为学生个性特长的发挥提供广阔的空间，实现真正作用上的因材施教。利用多媒体网络技术的人机对话、人工智能、界面友善、可编著工具、虚拟现实等功能，教师可以为学生提供良好的个别化学习环境，使学生能根据自己已有的知识水平和学习能力，自主地选择学习内容，调节学习的进度和难度。

三、精选配套习题引导实践性教学

课程标准和新教材对知识点的要求降低了，现有的许多参考资料无法直接运用，过多的实行“拿来主义”，势必会出现一定程度的错误导向，使程度好些的学生偏废基础，追求偏、难、怪；使程度差些的学生丧失学习的积极性，成为抄袭作业的工具。因此我们选择作业时要多做几套题，精心挑选，所留作业要在注意题型和知识点全面的基础上，特别注意降低试题的难度，要突出重点，特别是要突出基础知识、感受学习过程，有利于学生巩固课堂内容。另外，还应考虑到一个班的学生在方方面面的差距，对完成情况定出不同的标准，让每一个学生都能根据自己的程度独立完成自己能够完成的作业，实现学习过程中真正作用上的“躬行”。习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高浅析不足、解决不足的能力，有特殊的功效。

四、利用教学时空革新拓展式教学

课堂教学是教学的主阵地，但不是唯一场所。教学时空的开放指的是校内外、课内外学习活动一体化。例如，我们在教学中，结合《化学反应及其能量变化》时，带学生参观热电厂，请工程师介绍煤是如何转化为电能的；上到《卤素》时，带学生参观自来水厂，了解自来水消毒的情况；学到《硫和硫的化合物、环境保护》时，带学生参观化工厂或污水处理厂，了解空气净化和污水处理不足等。但值得重视的是，合理利用教学资源，是要根据学校、学生的实际，不能滥用。
现代课程论认为，教师是课程的开发者、决策者、创造者，所以，教师除了要创造性地使用教材外，还要进行“校本课程”的探讨和开发。具体地说。就是除了校内已有“教学用书”、“实验室”、“图书馆”、“电教媒体”、——，还要利用“工厂”、“农村”——，尤其是要以学生日常生活中看到、听到的信息（如大自然、电视、报纸、网络等）中去获取低起点、多角度，贴近生活的教学资源，让学生在感受“科学知识就在身边”的体验中激发出极大的求知欲，更真切地感受化学对推进人类文明所做的重要贡献。