非英语学生英语成绩与英语自我概念、成就动机相关探讨

情感因素在二语习得过程的重要性已经为越来越多的研究者所关注。其中属于情感范畴的两个重要变量,自我概念和成就动机在语言教学领域已经引起研究者越来越多的重视。自我概念指的是个体对自身的熟悉和评价。它对于英语学习者学习过程中趋向成功或避免失败的动机影响很大。但是,目前我国国内对于大学非英语专业学生的英语自我概念的研究很少,尤其是对与自我概念密切相关的成就动机及它们对外语学习成绩影响的综合性研究更少,这就使得我们无法全面了解导致外语学习者学习动机不强的消极自我概念因素,也就无法采取有效的方法帮助那些学习效率较低的学生提高他们英语学习成绩。本研究包括两部分:第一部分是定量研究(问卷调查和英语期末考试成绩),第二部分是定性研究(个人访谈)。目的在于探讨以下五个方面的问题:1)英语自我概念在大学生英语学习中的重要作用;2)英语自我感念中各个分量对总体自我的猜测力;3)英语自我概念和成就动机之间的相关关系;4)英语学业成绩与成就动机之间的相关关系;5)性别差异对学生英语自我概念、成就动机的影响。对问卷和访谈进行数据分析的结果显示:第一,英语自我概念与英语成绩之间明显相关,两者相互作用,相互影响;第二,英语整体自我概念与各个分量自我概念相互作用。其中阅读、词汇与语法自我概念对非英语专业学生的整体自我概念影响最为明显;第三,学生英语自我概念对英语学习中追求成功或避免失败的动机影响很大。自我概念积极的学生倾向于追求学习上的成功与乐趣,而自我概念消极的学生倾向于躲避英语学习中可能碰到困难;第四,学生英语成绩与他们的成就动机相互作用。学生的成就动机会影响学习成绩,反过来学生过去的学习成绩也影响了他们以后的英语学习动机;第五,在男生和女生中,他们的自我概念和成就动机也有所不同。除了阅读自我概念以外,女生一般拥有较高的英语学习及听、说、写各方面的自我概念;在成就动机上,女生拥有较强的追求成功的学习动机,而在避免失败方面,男女生没有表现出明显区别。本调查显示对非英语专业学生而言,其英语自我概念、成就动机与英语成绩三者之间存在相互影响、相互制约的循环关系。英语教师应该在情感教学理念指导下,更好的了解学生的英语自我概念的特征及其与成就动机的相互关系,以便于更好的激励学生,进而达到提高英语学习效果的成效。【关键词】：自我概念英语自我概念成就动机英语学习成绩相关关系
【论文提纲】：ABSTRACT4-6摘要6-11LISTOFFIGURES11-12LISTOFTABLES12-13ABBREVIATIONS13-14ChapterOneIntroduction14-201.1ResearchOrientation14-161.2MotivationfortheStudy16-181.racticalityoftheStudy18-191.4GeneralResearchQuestions191.5AnOverviewofthePresentPaper19-20ChapterTwoLiteratureReview20-402.0Overview202.1AffectApproachesinEducation20-212.2TheoreticalPerspectiveofSelf-concept21-252.2.1HistoricalResearchaboutSelf-concept21-232.2.2DefinitionofSelf-concept23-242.2.3MultifacetedandHierarchicalNatureofSelf-concept24-252.2.4Self-conceptandOtherSelf-terms252.3ResearchonAcademicSelf-concept25-342.3.1DefinitionandStructureofAcademicSelf-concept26-272.3.2MeasurementofAcademicSelf-concept27-292.3.3FactorsofAcademicSelf-concept29-312.3.4RelationshipbetweenAcademicSelf-conceptandAcademicAchievement31-322.3.5ResearchonEnglishSelf-conceptinChina32-342.4TheoreticalPerspectiveonAchievementMotivation34-382.4.1HistoricalOrientationofAchievementMotivation34-372.4.2DefinitionofAchievementMotivation372.4.3ResearchesonAchievementMotivationinChina37-382.5RelationshipbetweenSelf-conceptandAchievementMotivation38-392.6Summary39-40ChapterThreeResearchDesignandMethodology40-503.0Overview403.1ResearchHypotheses40-413.2ConceptualFrameworkoftheStudy41-423.3OperationalDefinitionofVariablesintheStudy42-443.4ResearchDesign44-473.4.1Subjects44-453.4.2Instruments45-473.5ResearchProcedure47-483.5.1DataCollectionoftheQuestionnaire473.5.2DataCollectionoftheExamination47-483.5.3DataCollectionoftheInterviewQuestions483.5.4StatisticalAnalyses483.6Summary48-50ChapterFourResultsandDiscussions50-824.0Overview504.1ResultsandDiscussionsonFindingsoftheQuestionnaires50-704.1.1PilotStudyoftheSelf-modifiedEnglishSelf-conceptQuestionnaire50-574.1.2RelationshipbetweenEnglishSelf-conceptandEnglishAchievement57-604.1.3RelationshipbetweenGlobalandSpecificEnglishSelf-concepts60-634.1.4RelationshipbetweenEnglishSelf-conceptandAchievementMotivation63-664.1.5RelationshipbetweenAchievementMotivationandEnglishAchievement66-684.1.6GenderDifferencesinEnglishSelf-conceptandAchievementMotivation68-704.2ResultsandDiscussionsonFindingsoftheEnglishExamination70-744.3ResultsandDiscussionsonFindingsoftheInterview74-804.3.1RelationshipbetweenEnglishSelf-conceptandEnglishAchievement74-754.3.2RelationshipbetweenEnglishSelf-conceptandAchievementMotivation75-764.3.3RelationshipbetweenAchievementMotivationandEnglishAchievement76-774.3.4TwoTypicalExampleromtheInterview77-804.4Summary80-82ChapterFiveConclusions82-905.0Overview825.1MajorFindingsoftheStudy82-835.2ImplicationorEnglishTeachingandLearning83-875.2.1TheoreticalImplications835.2.2PracticalImplications83-875.3LimitationsoftheStudy87-885.4SummaryoftheStudy88-90BIBLIOGRAPHY90-94APPENDIXES94-100APPENDIX1:QUESTIONNAIRES94-98APPENDIX2:OPEN-ENDEDINTERVIEWQUESTIONS98-100ACKNOWLEDGEMENTS100-102PUBLISHEDPAPERS102