基于语境构建语法教学效果探讨

在语法教学的方法上,一直存在着两种观点：隐性语法教学和显性语法教学。两种教学观的对立源于Krashen和Schmidt关于隐性和显性学习在二语习得中作用的对立理论。因此对高中英语语法教学进行实证性研究不但具有必要性而且对于中学英语教学也有着现实指导意义。同时,就笔者观察和调查,在高中英语语法教学过程中,教师普遍采用的是显性语法教学,而这种教学结果是学生能应付考试的题目却不能进行有效的语言交流。本论文研究试图通过语境创设,采取隐性语法教学来改善这一状况。本研究以高中学生习得动词ing形式为切入点,结合定量分析,对浙江省龙泉市第一中学高二、高三150名学生做了语法学习问卷调查。并对其中高二年级(六)班和(五)班104名学生进行了为期二个月的语法教学实验。受试分成两个组：高二(六)班为实验班,高二(五)班为参照班。分别在两种不同的教学条件下对两个组进行语法教学,即在课堂环境下,创设语境来教学语法的隐性语法教学(实验班)和以语法规则教学为重点的显性语法教学(参照班)。教师教学实验前首先对两个班级进行英语综合能力测试和语法能力测试前测,并对两次成绩进行了独立样本T检验分析,发现实验班和参照班在两项测试中的成绩在统计学中均无明显差异。随后,开始就相关语法项目的进行二个月的教学,教学结束后又对受试者进行语法后测。所得数据结果显示：在目标结构的理解(选择和填空题)上,实验班与参照班取得了同样的成绩；在目标结构输出为主的书面表达上,实验班成绩要优于参照班。由此看来,基于语境的隐性语法教学同样能达到学生应试的要求,并能将所学语法知识用于表达中。经问卷后测调查,学生的语法学习兴趣大大提高,说明基于语境构建的语法教学能使学生从枯燥的语法课堂中解放出来,培养语言运用的能力。本研究揭示了基于语境的语法教学能取得显性语法教学同样的效果,而且能充分发挥学生学习的主动性,提高学生英语学习的效率和运用的能力。【关键词】：英语语法隐性教学显性教学语境习得动词ing形式
【论文提纲】：致谢4-7摘要7-8ABSTRACT8-11第一章引言11-141.1研究背景11-121.2研究目的和意义12-131.3论文章节安排13-14第二章语境和语法教学理论14-252.1语境教学理论与外语学习14-162.1.1语境的含义142.1.2语境在外语教学中的作用14-152.1.3小结15-162.2语法教学理论16-252.2.1Krashen习得学习假说和隐性语法教学16-182.2.2Schmidt留意假说和显性语法教学18-202.2.3显性语法教学的发展20-222.2.4隐性法在语法教学中的发展22-232.2.5语境和语法教学23-242.2.6小结24-25第三章研究设计25-283.1研究目标和问题253.2总体设计253.3研究对象25-263.4数据收集263.4.1问卷调查法263.4.2测试法263.5数据分析26-28第四章基于语境构建语法教学的实施28-394.1受试学生语法学习状况描述28-294.2基于语境构建语法教学的实施过程29-304.3基于语境构建语法教学活动30-344.3.1活化语法的语境教学30-334.3.2任务型语境语法教学334.3.3合作学习的语境语法教学33-344.4基于语境构建语法教学的课堂实录34-39第五章数据分析39-525.1学生问卷调查结果分析和讨论39-465.1.1调查问卷中的主要内容39-415.1.2实验后问卷调查的分析和结论41-435.1.3实验后问卷调查的分析和结论43-465.2学生实验前测结果分析和讨论46-475.3学生实验后测结果分析和讨论47-505.4讨论50-52第六章总结和建议52-556.1总结52-536.2建议53-546.3局限性54-55参考文献55-60附录1:高中生语法教学调查问卷60-63附录2:实验后与实验前对比差值(表5-2-3)63-65附录3:前测测试问卷65-68附录4:后测测试问卷68-71附录5:高二(6)、(5)学生期末成绩分布情况71-72