情境,浅谈历史与社会课堂情境教学

【】课程标准的颁发和新编教材的使用，历史与社会课教学革新了全新的阶段。新课程的理念对历史与社会学科如何创设的教学情景作一探讨。并历史与社会的教学实际对创设情境的策略和途径来谈谈对情境教学的认识。以激活课堂教学，营造生动活泼的学习氛围。
【词】历史与社会；情境教学；策略；性
情境教学革新的大潮课堂教学，教师调动学生创造情境，激发学生的性和创造性，让课堂在情在景中扩大幻化成课文意境。，在教学实践中，总是老师，领会教学情境的内涵，也就发挥它的价值。老师把教学情境看作是课堂的点缀，为了追求表面的生动效果，不管情境学生和教学实际的，不管情境本身具有教学价值，能否为学生的学习，精心选择和设计，信手拈来，降低了教学情境的效能，会给教学负效应。，如何增强教学情境的性不足仍然值得探讨。历史与社会的教学实际，谈感受。

一、增强情境的探讨，启迪学生思维

情境教学的低效性，体现在片面追求教学情境的趣味性，忽视教学情境的不足性，或不足的质量不高，缺少的思维含量，使情境与不足脱离，为情境而创设情境。失去了情境的不足功能，也就失去了教学情境的本质特点，这样的教学情境其低效性是毋庸置疑的。
有一位老师在教学《草原风情》时，以播放一首《美丽的草原我的家》教学情境导入，优美的歌声把学生带进了广阔的草原。这本身是很有情趣性的情境，可惜这位老师以情境中不足，置情境于不顾，接着就课本内容和按部就班地教学。而另一位老师上学内容时，也用歌曲导入，他选用的歌曲是《草原情》，深远的歌声把学生带进辽阔的蒙古大草原后，教师以此切入不足，歌词的草原情在地方，歌词中唱到了蒙古人民吃、穿、住、行有哪些特点？这样的导入就把情境性和不足性很好地了，增强了情境的性。

二、增强情境的转换，完成知识重建

在课堂教学中创设情境，教师情境的因素：环境、角色、等。，角色的转换是最为活跃的因素。创设仿真的情境，让学生扮演不同角计算机论文色，使学生体验不同历史阶段和社会环境中因素的不同地位和作用，以而激发学生参与交互式学习的积极性，在体验和中对社会和历史的进展形成更直观、更真切的认识，在交互式体验中轻松掌握和积累知识并完成不足的理解、知识的运用和作用的建构。
当然，教学中情境的设计要以教材为本，以课标为纲，做到图文、动静、课内课外、涉及的知识要较多的认知，有助于学生的力，激发其求知欲，培养观察、综合浅析、判断推理等能力。

三、增强情境的生活化，激活背景知识

教学内容的生活化，是历史与社会新课程的特点。但它涉及的知识毕竟有不同的抽象性，在教学中创设生活化的教学情境来学生理解。生活化的教学情境，与学生的生活经验和原有的知识积累的联系，为学生所熟知，为学生所接受，以而增强了教学情境的性。而远离学生生活的教学情境，增加了陌生感，让学生自然产生排斥心理，情境本身学生很难理解的一段，那就更加降低了情境的功效。
如一位老师在教学《过去是怎样被记载下来的》时，用《史记》一段文字情境，不足：你们以这段文字中了信息，它是用方式记载下来的？所引用的这段文字是文言文，学生学过，这对于初一学生来说，要回答能以这段文字中信息，就有点勉为其难了。让学生这段文字信息与正在学习的内容并无多大联系，这样一来，就大大降低了教学情境的效度。这位老师能以学生熟知的鸿门宴的故事入手，问故事是以地方记载下来的？历史叫？以学生生活入手，不足简单明了，学生很快就能明白《史记》等属于文献。这样的教学情境才是的教学情境。其实生活实际不足与历史与社会教学内容密切的联系。在教学中，广泛地创设生活化的教学情境，以激活学生的背景知识，收到事半功倍的教学效果。

四、增强情境的性，提高感知效果

之所以要把不足置于特定的情境之中，目的是使不足具有的可感性，以提高感知效果，进而增强教学情境的性。在实际教学中，教学情境的低效性是情境本身缺少可感性造成的。情境本身的抽象、枯燥会大大降低学生的学习兴趣。，在创设教学情景时要课程资源，增强情境的性。教材资源，创设模拟化情境，增强情境的性。在教学中，学习者的知识在的情境下，作用构建的方式才能最的。对于不足情境真实地在课堂上展现出来的，教材资源用模拟的策略，将枯燥的知识生动活泼的场景来展现。观察模型，创设操作情境，以增强情境的性。在历史与社会教学中，有比较抽象的和论述知识，学生亲自动手操作，才能理解掌握。这时教师要为学生动手操作的平台，创设操作情境。

五、增强情境的人文性，塑造学生人格

教育教学的是推动学生在学业、情感和人格上的健康进展，而衡量教育达成度的标准，是看培养出来的人适合社会进展的。社会转型期，相对成熟的经济社会进展，拥有的物质产品增加。与此，理由，社会成员道德缺失、缺乏社会责任感、精神文明滑坡。凡此，无不折射出我国教育的一大缺憾：即无论是学校教育还是社会教育都忽视了对学生人文教育，历史教育。，人文教育的本质是对学生心灵的教育，简单说教学生如何做人。说哲学使人聪明，学史则明智，达事理，抓好历史教育，对开展学校人文教育，培养学生强烈的社会意识、责任意识和高尚的道德情操，具有十分的作用。在这，情境教学法显然是很好的选择。
文献：
.冯克诚,田晓娜.教师功全书[J].三峡出版社,1997.
.刘晓平.浅论中学历史教学情感教育[J].历史教学探讨通讯,1998,12.