语言,浅谈加强初中英语教学读、写技能训练
更新时间：2024-04-22
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【】在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证联系，以高素质的教师为中间媒介，推动初中语文教学论文学生在掌握语言知识的下，向语言运用能力转化。，要克服听说读写脱节的理由，加强听说读写技能的训练，发挥最大的整体效应。
【词】语言知识；语言能力；教学
Talking to strengthen the junior high school English teaching reading, writing skills training
Li Xiang-yuan
【Abstract】Middle school English teaching, to a correct understanding of the dialectical relationship between language knowledge and ability to use language, high-quality teachers for the intermediary to promote students' grasp of language knowledge, the ability to use language conversion. The same time, it is necessary to overcome the problem of listening, speaking, reading and writing out of touch, to strengthen listening, speaking, reading and writing skills to all aspects of training, to maximize the overall effect.
【Key words】Knowledge of the language; Language skills; Teaching
培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的目的，在使用九年义务教育英语新教材的中，中学教师遇到理由，如语言知识与语言运用能力到底是联系，知识向能力的转化，因素是，如何克服听说与读写脱节的理由，等等。试图对这些理由的探讨，能以论述上和实践解决理由的途径。
衡量人外语的高低，其标准是看他运用外语交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也言语交际活动才能巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要量，。另外，语言知识的掌握靠讲，靠练，它言语操练，在情景中运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它要听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
强调教师素质的重要量并不与倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质要教师去学生、的思想、学识、动机、兴趣，以便能因材施教。，教师的整体素质偏低是制约我国教育向前进展的因素，而外语教师尤甚。这在：１、职业道德高；２、外语知识和技能训练熟练；３、缺乏必要的教育论述素养。
因教师素质较低的理由，导致了教学科研成果，造成。如英语教学原则是教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。
英语教师了良好的语言知识和扎实的听说读写能力，并且教育论述知识，教学策略教学论文灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将难事了。教师一口流利得体的英语，给学生创造了良好的学习环境，在氛围中学生听到的英语，按克拉申的，大量可理解输入才能导致大量的输出。学生英语听多了，他才能开口说。教师运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授），能极大地学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学有着弊端，是学生在课堂上的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触外语。一年级的学生可多听生动有趣的小短文，二年级学生可多读简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语的质量。个弊端是学生外语实践的量少和面窄。能发挥学生的主人翁精神，调动起的积极能动性，参与课堂中各项实践活动，就能转变初中数学教学论文消极被动的局面，能使每学生都有操练的机会。个弊端是学习和操作的节奏。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换，交替紧凑，语速正常。学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏。一环扣一环，环环相扣，紧凑感，以而克服以前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的因素，能否促成语言知识向语言运用能力转化的条件。老教材说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么新教材则对教师了更高的要求，要语言功过关，还要听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质提高的教师，采取进修或自学或在职提高的方式。认真备课、钻研教材、写出全英文教案，在教学实践中能逐步提高的素质，还能提高的组织教学能力。
（1）做到语言知识与技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的，又是教学的手段。语言知识的传授四种技能得以。
（2）深刻理解和领会外语教学原则。这些外语教学的原则是管小的大。明悟这些大，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学理由。
（3）增加阅读和写的量。教师可的增加抄写、听写和量的语法练习，以解决文字读写能力差的理由。
【词】语言知识；语言能力；教学
Talking to strengthen the junior high school English teaching reading, writing skills training
Li Xiang-yuan
【Abstract】Middle school English teaching, to a correct understanding of the dialectical relationship between language knowledge and ability to use language, high-quality teachers for the intermediary to promote students' grasp of language knowledge, the ability to use language conversion. The same time, it is necessary to overcome the problem of listening, speaking, reading and writing out of touch, to strengthen listening, speaking, reading and writing skills to all aspects of training, to maximize the overall effect.
【Key words】Knowledge of the language; Language skills; Teaching
培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的目的，在使用九年义务教育英语新教材的中，中学教师遇到理由，如语言知识与语言运用能力到底是联系，知识向能力的转化，因素是，如何克服听说与读写脱节的理由，等等。试图对这些理由的探讨，能以论述上和实践解决理由的途径。
1. 语言知识与运用语言的联系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是了两种不同的语言本质观。把语言看成是知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高；把语言看成是交际系统，那么在教学中则会对学生听说读写的技能训练和能力培养。前知识性系统语言观左右了我国中学外语教学年，它的影响渗透到了语言教育的，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是语言教学观的产物。学校经过努力，在教学中对学生听说读写的训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，毕竟是曲高和寡，影响不大。再者测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后语言教学观在教学实践中因教师不语言知识在能力形成作用，也对学生听说读写能力的培养，效果并不太理想。辩证地来看语言知识和语言运用能力的联系，它们实际是相辅相成的统一体。语言知识是听说读写能力培养的和，，运用语言交际活动的就。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言知识和灵活运用知识之上的。知识不等于能力。那种掌握了语言知识就等于掌握了语言的是错误的。衡量人外语的高低，其标准是看他运用外语交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也言语交际活动才能巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要量，。另外，语言知识的掌握靠讲，靠练，它言语操练，在情景中运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它要听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
2. 语言知识向语言运用能力转化的因素——教师
以事物发生进展的内部规律看，以语言知识向语言运用能力转化有中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的因素。强调教师素质的重要量并不与倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质要教师去学生、的思想、学识、动机、兴趣，以便能因材施教。，教师的整体素质偏低是制约我国教育向前进展的因素，而外语教师尤甚。这在：１、职业道德高；２、外语知识和技能训练熟练；３、缺乏必要的教育论述素养。
因教师素质较低的理由，导致了教学科研成果，造成。如英语教学原则是教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。
英语教师了良好的语言知识和扎实的听说读写能力，并且教育论述知识，教学策略教学论文灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将难事了。教师一口流利得体的英语，给学生创造了良好的学习环境，在氛围中学生听到的英语，按克拉申的，大量可理解输入才能导致大量的输出。学生英语听多了，他才能开口说。教师运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授），能极大地学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学有着弊端，是学生在课堂上的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触外语。一年级的学生可多听生动有趣的小短文，二年级学生可多读简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语的质量。个弊端是学生外语实践的量少和面窄。能发挥学生的主人翁精神，调动起的积极能动性，参与课堂中各项实践活动，就能转变初中数学教学论文消极被动的局面，能使每学生都有操练的机会。个弊端是学习和操作的节奏。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换，交替紧凑，语速正常。学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏。一环扣一环，环环相扣，紧凑感，以而克服以前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的因素，能否促成语言知识向语言运用能力转化的条件。老教材说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么新教材则对教师了更高的要求，要语言功过关，还要听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质提高的教师，采取进修或自学或在职提高的方式。认真备课、钻研教材、写出全英文教案，在教学实践中能逐步提高的素质，还能提高的组织教学能力。
3. 如何克服听说读写脱节的理由
有人化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，患了“半身不遂”病。所谓“还”的听说能力一派虚假的繁荣。究其理由，其一是知识未过关；其二是听说读写技能训练各侧重不一、因时间分配而忽略了读写这时间一久，也就自然形成了几种技能的脱节。
听说读写几种技能本是互为依存，推动初中语文教学论文的，之间的脱节，以而导致了作用于彼此之间的能量。那种以整体结构发生作用的能量大于个体相加的和的能量。使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，以着手：（1）做到语言知识与技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的，又是教学的手段。语言知识的传授四种技能得以。
（2）深刻理解和领会外语教学原则。这些外语教学的原则是管小的大。明悟这些大，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学理由。
（3）增加阅读和写的量。教师可的增加抄写、听写和量的语法练习，以解决文字读写能力差的理由。
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