记忆,浅谈学生英语词汇记忆力训练

教学中，学生感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，本人在试用新教材的中，对如何提高学生的记忆力作了探讨。
记单词是学生学英语的薄弱，如何学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，解决了效率的不足，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，要向时间要效率，而用时间补效率，英语教师要的不足。
那么，如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？

一、对学生瞬间记忆训练

教育心理学者探讨“痕迹论述”所的：“已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆中占有作用。在上，只要稍经启发，就能联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式训练。学生为了达到要求，论文格式范文记忆，必定力认真朗读记诵，强力记忆的愿望提高记忆的效率。开始学生达到要求，经过一段时间的训练，上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打。在教学中，想方设法用新奇、反常的方式呈现新词。这样有助于学生的力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得大，方式呈现形成显著比较。有时单词以其音、形对错比较形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生比较选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。
新奇计算机论文的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还录音机、投影仪，实物呈现等多种媒体相，引导学生使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容，就记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义教给学生，让学生对词有全面的，使所教的词在的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解化。归纳比较的策略，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在 SEFC Book 2A 中 Lesson23 有 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解为“有较少的钱买到”；Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解为 “到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-we radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解为 “收听”。归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避开学生只会在单词表中对其作用死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，以而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的，最初小时内遗忘的速度最快。四至七天内不复现，记忆将受到抑制，完全消失。，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇识记，加深印象；讲解课文时，教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练策略是多种多样的，要在教学实践中努力探讨，使外语教学更加语言教学的规律，心理学、教育学的规律。这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。