文化,文化因素在英语教学中渗透作用写作

语言与文化联系密切。语言是文化的载体，的文化内涵。英语教学应文化教学与语言教学的有机融合。在外语教学中，文化是指所学语言的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、规范、价值说。接触和英语文化于对英语的理解和使用。技校的学生大来自农村，英语差，语言学习的文化底蕴和文化积累薄弱，，在技校英语教学中，必要的文化教育，是学生学好英语的有力保障，也于为的就业拓宽渠道。而传统的英语教学只它的工具性,过分强调记忆枯燥的语法、单词和短语,忽略了文化的导入。2011年新版广东省技工学校英语教材每一单元都加入了Culture Tip(文化视觉)的内容，了在技校英语教学中文化渗透的重要量，这也要求教师在教学中应地、有选择地导入或渗透西方的文化知识，学生中西文化差别，激发兴趣，拓展视野，培养学生的跨文化交际意识及语言运用能力，提高学生的文化素质。
一﹑揭示词汇的文化内涵，提高语言学习兴趣
英语词汇蕴含着的文化内涵。传统英语教学过多词的发音、拼写及字面意思，忽视词汇的文化内涵的渗透，导致课堂教学枯燥乏味，学生望文生义。要转变初中数学教学论文情况，教师在课堂教学中恰当地或设置教学情境，引用身边发生的事情潜移默化地引导学生英语词语的不同文化内涵，激发学生学习英语的兴趣，提高学生使用语言的能力。比如有的同学闷闷不乐，教师可说：“You look blue today. You should cheer up! (你今天看精神不好, 你振作！)”，进而解释blue也表示人处在情绪低落、精神不振的；当班里的同学在学校活动比赛中优异的成绩时，教师可适时：“You are a lucky dog！”，并向学生解释dog在中西文化不同含义。在文化中，dog常被用来形容和比喻坏人，多含有贬意；在西方文化中，dog却常含褒义，它象征人类忠实的朋友，“lucky dog”表示“幸运儿”的意思。在学习freeze单词的时候，可导入一则新闻：一位留学生因听不懂美国人的口语“freeze”而被杀，让学生freeze有“冰冻，结冰”与“站住，不许动”的双重含义，进而教育学生学习英语词汇时要深刻领会其文化内涵, 只知其一不知其二， 很闹笑话, 是小理由变成大理由。学习“mushroom”一词时，可“雨后春笋”的英语表示析疑, 让学生到竹子英国土生土长的植物，bamboo是外来词，蘑菇在英国随处，“雨后春笋”英语的正确表达是“just like mushroom”， 而“just like bamboo”。这样，在课堂教学中，抓住生活每细节，时时处处适时创设情境，揭示词汇的文化内涵，激发学生的学习动机，日积月累，学生学习英语的兴趣将不断地强化和提高。
二﹑比较中西文化差别，提高跨文化交际意识
最近新快报刊登了小故事，题目是“Give me the money.东方女孩要打劫？”，说的是女孩在英国购买了一件连1英镑都不到的物品。人的习惯，营业员要找零，可是在西方，营业员自然地把找零当作小费了。女孩说：“Give me the money”。话语刚落，营业员吓得一身汗，立马叫来了，原来她以为这位东孔的女孩要打劫。典型的文化差别造成的语言冲突。不民族之间的文化差别和语言的文化背景，在跨文化交流时就会屡屡出现歧义或语用失误，教师很有必要英语教材中有关英语的文化中西比较，提高学生的跨文化交际意识及能力，避开交际障碍或失误。
学习Greetings的内容时，教师要告诉学生与英美人见面打招呼时使用人常用的“你去哪里？”和“吃饭了吗？”。前者会被对个人隐私的侵犯，而后者则会被人误以为要邀请他吃饭。另外见到外国人也不要问 “How old are you？”,“Are you married？”等涉及个人年龄，婚姻情况及收入等隐私的理由。在讲授有关天气的内容时，可插入趣闻，诸如英国著名戏剧家萧伯纳先生在同一天被问了二十多次天气理由，进而引申出英美国人见面喜欢谈论天气，体育及健康等话题。
又如，教师在作自我时,要告诉学生，英美习惯称呼老师“Sir，Mr...或Miss...”，而teacher是指职业，一般不作称呼语用。这样学生就明白，见到老师要说“Good morning，Mr/Miss...”，而不说“Good morning, Teacher!”之类的Chinglish（中式英语）。
在讲授Invitation的课文时，补充中西文化在应邀做客时的礼仪。当别人问你要吃点时（Would you like something to eat?）,习惯客气说“不用了”，或“别麻烦了”。而按英美的习惯，你若想要，必客气，说“Yes, please.”,若不想要就说“No, thank you!”，了人的含蓄和英美人直率的不同风格。在英语教学中，不断地学生渗透中西文化差别知识，树立文化意识，提高学生对文化的敏感性，才能扫除文化差别的语言障碍。
三﹑挖掘教材的文化内涵，提高学生文化修养
技工学校使用的英语教材题材广阔，内容，蕴藏有的典故或文化背景。在课文教学中，教师不但要教会学生学习语言及语法知识，理解课文的内涵，还方设法挖掘课文的文化因素，使学生在学习语言的，加深对课文的理解，拓展视野，提高自身的文化素质。
《英语》“Treetops”(树顶酒店)的课文里提到：“When King George VI died, Princess Elizabeth was staying at the treetops, and when she came down from there, she succeeded to the throne.” 单以字面意思，学生很难理解这句话的意思。就此可引入“上树是公主，下树是女王”的文化典故。 1952年2月，当时的英国伊丽莎白（二世）公主在肯尼亚游览时夜宿树顶酒店，当晚其父乔治六世去世，英国王室当即宣布伊丽莎白公主继位。翌日清晨，伊丽莎白飞回伦敦登基，伊丽莎白历史性地在树顶接到继位诏书女王，便有了“上树是公主、下树是女王”的传奇演绎。渗透这样的文化背景，学生对课文的也就一目了然了，也激发了学生学习课文的兴趣。

四、创设文化情境和语境，强化口语交际能力

教师除了要随时随地运用通俗易懂的口语与学生交谈，还应在课堂上积极极创设和模拟与学生密切的的文化情境和语境，学生将学到的语言用的方式表达出来，大胆用英语对话表演。
角色扮演式外语教学是语境化的协作学习策略教学论文。在学习“Asking the Way and Giving Directions ”(问路和指路)的课文时，角色扮演手法，让四个同学扮演问路者，另四个同学扮演日本者，美国人，希腊人和墨西哥人，课文内容自导自演。学生在课堂上无拘无束，大胆演绎，扮演日本人的学生还说上一两句简单的日语，活跃气氛，扮演美国人，希腊人和墨西哥人的学生用英文伴动作和的表情回答“问路人”，引来了同学们的哄笑。课堂在妙趣横生，轻松愉快的气氛中。寓教于乐的策略教学论文比“满堂灌”式的讲解更易于理解和接受，学生在的语境中学习语言和文化知识，亲身感受到不同在问路和指路上的文化差别，在活动中提高了的英语口语交际能力。
五﹑开展课外专题活动，营造校园文化氛围
学习和掌握外国文化仅仅靠有限的课堂教学是的。生活的外延有多大，英语课堂教学的外延就有多大。为了让学生以多种渠道吸收和体验原汁原味的异域文化，课余时间教师组织学生开展形式多样、多彩的课外活动，营造校园文化氛围，加强文化意识的渗透，提升语言交际能力。如学唱英文歌曲，观看英文原版电影，播放英语的图片或视频，邀请外国朋友到学校和学生交流或作讲座，开展英语角等文化专题活动，使学生有更多的机会接触外国人，体验面对面的异域文化，在活动中、在不知不觉中积累大量的英美文化知识。
责任编辑 邱丽