《体验英语学习系统》对英语听力效果影响

新颁布的《大学英语课程教学要求》(2003)规定,今后的英语教学模式应当是充分利用计算机技术和网络的多媒体教学方式。基于这种背景,在教育部的组织下,高等教育出版社编写开发了基于计算机和网络的《体验英语学习系统》这一自主学习软件。鉴于目前鲜见关于此学习软件的实证研究,在行为主义理论,认知学习理论和建构主义理论的指导下,本论文通过采集、分析实验组和对照组实验前后的数据和调查问卷的结果,采用定量分析法,对《体验英语学习系统》在大学生听力方面的效果做了这一实证研究,旨在验证此学习系统对中国非英语专业大学生在听力效果方面是否有积极作用。作者选取兰州商学院294名学生为受试对象,参加了为期16周的实验教学。根据学生的入门测试成绩,将其分为较低水平、中等水平和较高水平。通过SPSS13对实验数据分析发现,在听力能力方面,实验组较高水平和中等水平的学生所取得的进步非常有限,且不如对照组取得的进步明显；而实验组较低水平的学生在实验后听力测试中取得的成绩较实验前反而更低,以上结果说明该系统对提高学生听力水平效果不明显。通过对实验组学生学习的进度分析发现,较高水平和中等水平的学生完成了较多的单元数,学习进度较快,较低水平的学生完成的单元数较少,进度较慢。通过对调查问卷的结果统计分析发现,大部分实验组学生对今后使用该系统学习英语比较期待,其中,以中等水平和较低水平的学生最为积极；相对而言,较高水平的学生的积极性不及中等水平和较低水平的学生。本次实证研究证实,《体验英语学习系统》对介入实验教学的学生在提高听力水平方面效果不明显,但对学生练习英语听力的兴趣有所提高。新颁布的《大学英语课程教学要求》(2003)规定,今后的英语教学模式应当是充分利用计算机技术和网络的多媒体教学方式。基于这种背景,在教育部的组织下,高等教育出版社编写开发了基于计算机和网络的《体验英语学习系统》这一自主学习软件。鉴于目前鲜见关于此学习软件的实证研究,在行为主义理论,认知学习理论和建构主义理论的指导下,本论文通过采集、分析实验组和对照组实验前后的数据和调查问卷的结果,采用定量分析法,对《体验英语学习系统》在大学生听力方面的效果做了这一实证研究,旨在验证此学习系统对中国非英语专业大学生在听力效果方面是否有积极作用。作者选取兰州商学院294名学生为受试对象,参加了为期16周的实验教学。根据学生的入门测试成绩,将其分为较低水平、中等水平和较高水平。通过SPSS13对实验数据分析发现,在听力能力方面,实验组较高水平和中等水平的学生所取得的进步非常有限,且不如对照组取得的进步明显；而实验组较低水平的学生在实验后听力测试中取得的成绩较实验前反而更低,以上结果说明该系统对提高学生听力水平效果不明显。通过对实验组学生学习的进度分析发现,较高水平和中等水平的学生完成了较多的单元数,学习进度较快,较低水平的学生完成的单元数较少,进度较慢。通过对调查问卷的结果统计分析发现,大部分实验组学生对今后使用该系统学习英语比较期待,其中,以中等水平和较低水平的学生最为积极；相对而言,较高水平的学生的积极性不及中等水平和较低水平的学生。本次实证研究证实,《体验英语学习系统》对介入实验教学的学生在提高听力水平方面效果不明显,但对学生练习英语听力的兴趣有所提高。【关键词】：体验英语学习系统自主学习计算机辅助语言学习体验英语学习系统自主学习计算机辅助语言学习
【论文提纲】：中文部分4-61摘要4-5Abstract5-6目录6-8第一章绪论8-10第二章文献综述10-202.1自主学习的背景10-162.1.1自主学习的起源10-112.1.2自主学习的定义和特点11-132.1.3促进自主学习中技术的角色13-162.1.3.1教师为中心和学习者为中心的学习模式13-142.1.3.2自主学习与计算机辅助语言学习14-152.1.3.3促进自主学习的技术15-162.2自主听力理解与听力教学16-202.2.1听力理解的本质16-182.2.2多媒体与听力教学182.2.3计算机辅助听力自主学习的概念182.2.4计算机辅助听力自主学习在中国的研究现状18-20第三章实验方法20-293.1实验设计203.2实验问题与假设20-213.3实验对象213.4实验时间设置213.5实验中的变量21-223.6理论框架22-233.7采用模型233.8实验材料23-253.8.1听力测试简介23-243.8.2《体验英语学习系统》简介24-253.8.3研究方法253.9实验流程25-263.10计算机辅助听力学习范例26-283.11数据分析28-29第四章结果与讨论29-384.1听力测试结果分析29-324.2讨论32-384.2.1实验组学习进度分析32-334.2.2调查问卷结果分析33-38第五章结论38-415.1主要发现385.2教学启示38-405.3局限性与建议40-41参考文献41-43在学期间的研究成果43-44附录Ⅰ44-54附录Ⅱ54-56附录Ⅲ56-59附录Ⅳ59-60致谢60-61英文部分61-134Acknowledgements66-67AbstractinEnglish67-68AbstractinChinese68-69ListofAbbreviations69-70ListofTables70-71ListofFigures71-72Contents72-74ChapterOneIntroduction74-76ChapterTwoLiteratureReview76-902.1Backgroundofautonomouslearning76-852.1.1Orientationofautonomouslearning76-772.1.2Definitionsandcharacteristicsofautonomouslearning77-802.1.3Roleoftechnologyinpromotingautonomouslearning80-852.1.3.1Teacher-centeredandlearner-centeredlearningmodes80-812.1.3.2AutonomouslearningandCALL81-832.1.3.3Technologyinpromotingautonomouslearning83-852.2Autonomouslisteningcomprehensionandlisteningteaching85-902.2.1Thenatureoflisteningcomprehension85-872.2.2Multimediaandlisteningteaching87-882.2.3Thenotionofcomputer-assistedautonomouslistening882.2.4Studyofcomputer-assistedautonomouslisteninginChina88-90ChapterThreeMethodology90-1013.1Researchdesign903.2Researchquestionsandhypotheses90-913.3Subjects91-923.4Timearrangement923.5Variables92-933.6Theoreticalframework93-943.7Modeladopted943.8Instruments94-973.8.1Introductionofthetests94-953.8.2IntroductionofEnglishXPLearningSystem95-963.8.3Researchmethods96-973.9Procedure97-983.10AdemonstrationofaclassofCALLlistening98-1003.11Dataanalysis100-101ChapterFourResultsandDiscussions101-1124.1Resultsoflisteningtestsofthethreelevels101-1054.2Discussions105-1124.2.1Examinationoflearningprogressoftheexperimentalgroup105-1074.2.2Informationfromthequestionnaires107-112ChapterFiveConclusion112-1165.1Majorfindings112-1135.2Implicationorfuture113-1145.3Limitationsoftheresearchandsuggestions114-116Bibliography116-118PublishedPapersduringtheStudyofM.A118-119AppendixⅠ119-129AppendixⅡ129-131AppendixⅢ131-134AppendixⅣ134