教师,职高语文“自主合作探究学习”课堂教学方式构建

摘 要：课堂教学不唯方式，但到教师个体，还是要努力构建适合特点的独具特点的课堂教学方式。上，教者不同的课型灵活变通，这样，教师的教学能力才能不断提高，专业化才能不断进展。职高语文的教学实际，初步构建起了自主、合作、探究性课堂教学方式。
词：职高语文；教学方式；自主合作探究；构建
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-030-1
经过近几年新课改的探讨，教师的教学理念、教学方法、教学技艺、教学手段有了根本性的转变；教师组织学生自主学习、自主合作、自主探究、并提高课堂教学的性了；教师循循善诱师生互动、生生互动，把时间还给学生，学生成了课堂的主人。但也否认，在操作中尚有着不尽如人意的地方，在落实自主合作探究学习、构建课堂还有着困惑和。此，试图围绕培养学生的自主合作探究意识，培养学生的革新精神和实践能力，积极构建自主合作探究学习的课堂教学方式，谈的一点粗浅认识。
几年来，紧紧围绕提高课堂教学的性这一中心，的教学实践，找理由，寻思路，想办法，努力培养学生的自主合作探究能力，积极构建高效课堂，初步构建起了“导入激趣——自主学习——合作互动——探究释疑——练习迁移”的自主、合作、探究性课堂教学方式。

一、导入激趣

课堂导入被教师忽视，导入节省时间。其实导入具有很高的艺术性。一堂课的效率高低很大上取决于教师的课堂导入能激发起学生的学习兴趣。课堂导入的方法有，将与文本内容的故事导入，教师充满的导入语导入，也播放与文本情感相近的音乐，营造环境氛围，激发学生情感；还信息技术创设环境，把图、文、声、像有机，调动学生的视觉、听觉，营造语文教学的互动空间，方法，不一而足。：本人在讲解《听听那冷雨》时，是以学生比较熟悉的余光另一篇作品《乡愁》导入，导入时配合背景音乐，目的是创设情景，营造氛围，让学生沉浸在作品的情景中，化抽象的语言文字为的直观感知，大大提高学生对课文的理解和掌握。这样既启动学生的学习潜能，活跃的思维，还提升学生的情操，养成真善美的体验，培养独立的人格。

二、自主学习

学生在预习的上，的理由。理由的学案导入，也将学生的理由由教师分类整理，这样既可增强教师课堂教学设计的性，也于学生学习困惑的顺利解决。相比之下，后者要优于前者，更能提高课堂教学的生成性。的重要量教师对学生的理由甄别，判定哪些理由更有深度，更有价值，这对教师的思维是激发。教师的教学在师生思维的反复碰撞中才能迸射出创造的火花，才能大大提高课堂教学的效率。说，教师形成教学特点的一环。

三、合作互动

课堂教学中，要教师的智慧，教师的组织和引导，师生之间、生生之间、师生和文本之间的对话和交流，以小组为单位，争论，启发，分工合作，取长补短，思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。的一点，小组讨论要力戒浮华，单纯追求课堂的热闹，课堂表面的热闹并掩饰教学内容的单薄。是交流的理由要有价值，有思维深度，能拓展学生的思维空间。

四、探究释疑

在学生合作交流的中，教师方设法学情，明确学生还有哪些理由解决，然后启发引导，把教师的引导与学生的探究有机，总结方法，使学生在学好新知识的，进展智力，培养能力，提升思维品质。教师在启发引导的中，要强化“读”的。俗话说：“书是读出来的。”离开了读，学习活动也就失去了依托，所以主张语文教学要以“读”为主线，要组织和引导学生对文本语言咀嚼和品味，这样才能抓住语文教学的本质，提升学生的语文能力。如在教《琵琶行》时，要求学生遍读，明确《琵琶行》的情感、曲调变化；遍读，明确作者运用了哪些艺术体现手法；遍读，化身为诗人，设想亲身其事，亲闻其音，带着感情读。每读一遍，教师都辅以启发性的总结和指导，既解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的理由，又让学生在课堂上找回自我，进展个性，调动了自主探究学习的积极性。

五、练习迁移

文本例子，学习的知识才是语言教学的目的。，语文课尤其要学生的迁移能力的培养。
讲解《琵琶行》描写音乐的段，整理了五段描写音乐的文字，苏联歌曲《喀秋莎》、《列子·汤问》、《赤壁赋》、《听颖师弹琴》等作品句子，让学生浅析这些句子描写音乐的好处，练习；然后把04年天津高考诗歌鉴赏试题多媒体展现给学生，让学生自主浅析，学生发言积极，浅析准确；再次，把该试题和《琵琶行》“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”联系，再回到课本。中，学生会理解，感悟。
要培养学生自主合作探究学习的能力，还是要教师的组织和引导，使学生掌握方法，养成习惯。教学中，训练学生迅速把握文本，熟悉作者，背景；整体理解，把握基调；明确思路，梳理结构；品味语言，挖掘内涵；囊括主旨，领会中心；练习迁移，提高能力，效果良好。