在小组合作学习中提高学生自我效能感

高中英语课堂“活动单”模式下的小组合作学习是以异质学习小组为基本组织形式,以小组成员间积极互赖的合作活动为主体,以小组个体或整体目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据,以师师合作基础上编制的“活动单”为载体,终极达成提高英语学习者学习自我效能感的学习活动。因此,以学习共同体为支撑理念的小组合作学习可能可以提高学生的自我效能感,提高学生英语学习成绩,并且提高学生的合作意识。这项研究以无锡市某四星级高中高三年级一个班级的51名学生(21名男生,30名女生)为对象,研究了小组合作学习的效率与高中学生英语自我效能感和英语成绩之间是否呈正相关。教师以合作学习共同体的理论为基础,结合高中英语任务型教学实践的特点,让这些研究对象在2010年9月至2011年4月共两个学期的英语课堂(以小组合作学习共同体的形式为主)上介入了大量以“活动单”为载体的小组合作学习活动。本研究以高二期末考试以及高三上学期期中英语成绩高三下学期一模成绩为基准,研究对象在2010年学期初以及2011年上学期末介入了问卷调查以及访谈,并且在整个过程中坚持写学习日志以及教师教学日志。访谈的内容、学生对问卷调查的回答、学生学习日志以及教师教学日志、考试成绩作为这项研究的变量进行数据的分析。这项行动研究分为两个阶段进行,第一阶段主要是进行了必要的准备以及初步尝试在英语课堂任务型教学中运用小组合作学习,具体做法有：公道分组、创设好的课堂学习氛围、设计具有可操纵性的合作学习任务、以及小组合作学习策略的练习等。第二阶段在总结第一阶段成果与遗憾的基础上,对本研究进行修正。研究结果显示“活动单”模式下的小组合作学习的效率与学生的自我效能感(包括英语学习自我效能感和小组合作自我效能感)的提高紧密相关,小组合作学习的效率与学生的英语学习成绩也相关。联系以往研究结果,本研究可以得出以下结论：有效进行的小组合作学习可以提高学生的自我效能感,并且也有助于激发学生的学习兴趣和积极性,提高英语学习成绩。【关键词】：自我效能感小组合作学习效率活动单行动研究
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-7前言7-9第一章小组合作学习的概念、依据与研究综述9-171.1小组合作学习的概念9-101.2"小组合作学习"的理论基础10-141.3小组合作学习的国内外研究综述14-151.4小结15-17第二章学生自我效能感的概念与研究综述17-222.1自我效能感的概念17-182.1.1学习自我效能感17-182.1.2英语学习自我效能感182.2国内外的自我效能感研究18-202.2.1国外自我效能感的研究18-192.2.2国内自我效能感的相关研究19-202.3小结202.4对小组合作学习和自我效能感的小结及行动研究构想20-22第三章在小组合作学习中提高英语学习自我效能感的行动研究设计22-253.1研究目的和研究问题223.2研究环境与研究参加者223.3行动研究方案22-233.3.1第一轮行动计划22-233.3.2第二轮行动计划233.4数据采集与分析23-25第四章在小组合作学习中促进英语学习自我效能感的行动研究过程25-434.1行动研究前学生英语学习自我效能感情况调查分析25-274.2小组合作学习的行动策略—第一轮行动及效果观察27-354.2.1“活动单”模式下的合作学习的动员与培训27-284.2.2公道异质分组284.2.3日常行为规范和小组合作学习管理合同的制定28-304.2.4合作学习策略的练习30-324.2.5设计适宜的“活动单”32-354.2.6第一阶段效果总结及反思354.3小组合作学习的行动策略—第二阶段行动调整及效果观察35-414.3.1小组合作管理模式的修正36-374.3.2“活动单”"3单6环节"的尝试37-414.4小组合作学习的行动效果的测评:信息的收集41-43第五章行动研究结果与讨论43-525.1学生自我效能感的提高43-455.1.1学生英语学习自我效能感的提高43-445.1.2学生小组合作学习自我效能感的提高44-455.2学生英语学习成绩的进步与小组合作效率的对比分析45-495.3教师在行动研究中产生的变化49-52第六章结论、启示与反思52-566.1主要研究结论526.2行动研究的教学启示52-546.3本研究的不足之处54-56参考文献56-61附录61-69致谢69