发散,思维,物理教学中如何培养学生发散思维能力
更新时间：2024-03-04
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发散思维，是指对某一探讨，多起点、多方位、多层次
地深思和浅析，寻求解决理由的思维策略论文范文，发散思维是创造性思维的核心。在物理教学中，训练学生的发散思维，拓宽学生的思路，对学生熟练掌握并灵活运用有关知识解决实际理由的作用，下面谈谈在中学物理教学中，培养学生的发散思维能力的几种途径。
（1）选择题
下列关于惯性的说法中正确的是（）。
A．物体受力大时，惯性就小B．物体速度小时，惯性就小
C．物体静止时，才具有惯性D．物体在任何情况下都具有惯性
（2）简答题
坐在小汽车前排的司机和乘客都要系上安全带，为？
（3）判断题
物体在受到外力时，总保持匀速直线运动或静止，叫做惯性。（）
题型的变换，促使学生反复推敲惯性的内涵，深思如何用惯性解释生活中涉及的物理现象。这样既锻炼了学生的思维能力，又培养了学生多角度、全方位地看理由的能力，使的头脑更加灵活。
2.迁移发散：是指对原命题条件的变换，设问角度的变换，实质上是知识信息的迁移，新理由，解决新理由。如在考查对惯性现象的解释时，设计这样两道题：
原题：人跑步时，绊到石头会跌倒，为？
拓展题：造成交通事故的理由有哪些？你有哪些措施来避开交通事故的发生？
3.逆向发散：是指对原命题条件和的反向转换，由至条件的反向深思。也由未知推到已知的思维方式。逆向思维属于发散性思维的范畴，“逆向”是相对于“顺向”而言的，顺向思维指的是按一般的思维习惯以正面、表面、显著的、易于接受的方向思维。逆向思维则相反，它是以事物的反面或侧面来深思理由的。
在乐于求异的心境中，培养学生的发散思维能力。
赞可夫说过：“发自内心求知欲和兴趣的东西，是很以记忆中挥发掉的。”赞可夫这句话了发散思维能力的形成，以乐于求异的心理倾向内驱力。在平时教学中，教师应对学生在思维中，时不时出现的求异因素，及时予以和热情表扬，使学生真切体验到求异成果的价值。当学生欲寻异解而时，教师要细心点拨，潜心诱导，成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐进展为稳定的心理倾向。
在条件和理由不变的情况下，让学生多角度、多侧面地浅析深思，探求不同的解题途径。一题多解的训练是培养学生发散思维的好策略论文范文。它纵横发散，使知识串联、综合，达到举一反
题中，教师可引导学生以电流、电功率和电阻这三去深思此题的解法。
解法１：
一盏灯的电流
I=P/U=40/200=0．2A
可接N盏“200V 40W”的电灯:
N=10A/0.2A=50 (盏)
解法2：总功率
P=UI=200V×10A=2000W
可接N盏“200V 40W”的电灯:
N=2000W/40W=50(盏)
解法3：灯的电阻
R=U×U/P=200×200/40=1000（Ω）
总电阻：
R总=U/I=200V/10A=20（Ω）
可接N盏“200V 40W”的电灯:
N=1000Ω/20Ω=50(盏)
发散思维是以多端性和变通性为特点的创造性思维策略论文范文。发散思维对理由以不同角度探讨，以不同层面浅析，以正反两极比较，视野开阔，思维活跃。能不拘泥于原有论述的限制和内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系，认识的飞跃，以而达到对知识的掌握与灵活运用。
(责任编辑 易志毅）
地深思和浅析，寻求解决理由的思维策略论文范文，发散思维是创造性思维的核心。在物理教学中，训练学生的发散思维，拓宽学生的思路，对学生熟练掌握并灵活运用有关知识解决实际理由的作用，下面谈谈在中学物理教学中，培养学生的发散思维能力的几种途径。
一、在习题教学中，培养学生的发散思维能力
1.题型发散：其特点是以某一知识点为发散点，变换题型或变换命题的方式来考查学生对有关知识的掌握情况。如在考查惯性知识时，以不同的角度命题。（1）选择题
下列关于惯性的说法中正确的是（）。
A．物体受力大时，惯性就小B．物体速度小时，惯性就小
C．物体静止时，才具有惯性D．物体在任何情况下都具有惯性
（2）简答题
坐在小汽车前排的司机和乘客都要系上安全带，为？
（3）判断题
物体在受到外力时，总保持匀速直线运动或静止，叫做惯性。（）
题型的变换，促使学生反复推敲惯性的内涵，深思如何用惯性解释生活中涉及的物理现象。这样既锻炼了学生的思维能力，又培养了学生多角度、全方位地看理由的能力，使的头脑更加灵活。
2.迁移发散：是指对原命题条件的变换，设问角度的变换，实质上是知识信息的迁移，新理由，解决新理由。如在考查对惯性现象的解释时，设计这样两道题：
原题：人跑步时，绊到石头会跌倒，为？
拓展题：造成交通事故的理由有哪些？你有哪些措施来避开交通事故的发生？
3.逆向发散：是指对原命题条件和的反向转换，由至条件的反向深思。也由未知推到已知的思维方式。逆向思维属于发散性思维的范畴，“逆向”是相对于“顺向”而言的，顺向思维指的是按一般的思维习惯以正面、表面、显著的、易于接受的方向思维。逆向思维则相反，它是以事物的反面或侧面来深思理由的。
二、积极引导，提高学生的求异思维能力
在物理学中，和规律建立在实验上的，照常规操作后，教师超越常规设疑启思，使学生求异思维，培养学生的发散思维能力。在乐于求异的心境中，培养学生的发散思维能力。
赞可夫说过：“发自内心求知欲和兴趣的东西，是很以记忆中挥发掉的。”赞可夫这句话了发散思维能力的形成，以乐于求异的心理倾向内驱力。在平时教学中，教师应对学生在思维中，时不时出现的求异因素，及时予以和热情表扬，使学生真切体验到求异成果的价值。当学生欲寻异解而时，教师要细心点拨，潜心诱导，成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐进展为稳定的心理倾向。
三、开拓知识领域，培养学生的发散思维能力
发散性思维能力的培养，是以的知识为的。发散思维有时物理知识的启迪，来触发联想，以而识记上的飞跃。在条件和理由不变的情况下，让学生多角度、多侧面地浅析深思，探求不同的解题途径。一题多解的训练是培养学生发散思维的好策略论文范文。它纵横发散，使知识串联、综合，达到举一反
三、融会贯通的目的。
【例】 在照明电路上接有“200V 10A”的电能表，问此电路中最多可接几盏“200V 40W”的电灯？ 题中，教师可引导学生以电流、电功率和电阻这三去深思此题的解法。
解法１：
一盏灯的电流
I=P/U=40/200=0．2A
可接N盏“200V 40W”的电灯:
N=10A/0.2A=50 (盏)
解法2：总功率
P=UI=200V×10A=2000W
可接N盏“200V 40W”的电灯:
N=2000W/40W=50(盏)
解法3：灯的电阻
R=U×U/P=200×200/40=1000（Ω）
总电阻：
R总=U/I=200V/10A=20（Ω）
可接N盏“200V 40W”的电灯:
N=1000Ω/20Ω=50(盏)
发散思维是以多端性和变通性为特点的创造性思维策略论文范文。发散思维对理由以不同角度探讨，以不同层面浅析，以正反两极比较，视野开阔，思维活跃。能不拘泥于原有论述的限制和内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系，认识的飞跃，以而达到对知识的掌握与灵活运用。
(责任编辑 易志毅）
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