学生,生物学,课堂教学中学生自主学习能力培养

自主学习能力培养实质上是如何让学生自觉地去知识提高能力的。学生自主能动性体现在:把学习建立在自身的愿望需求和对社会的责任感上;以浓厚的兴趣和持久的意志力，支配和调节的学习活动;灵活运用学习策略教学论文，高效地创造性地学习，并自觉调节和制约小学语文教学论文的学习;独立灵活地深思小学英语教学论文理由，抓住，理解本质内容;自主地参与教学，在教师指导下动脑想、动口说、动手做，知识，进展智能。在教学中以如下几种类型的理由入手去展开和。

一、围绕科学型理由，着眼于激

科学型理由，指运用的生物学、论述和规律，对某些生物学现象或理由作出解释或推断的探究型理由。学生围绕着科学型理由、事件或现象展开自主能动性学习，激起认知冲突，激发的求知，在能动的探究中迸发思维的火花。如在学习了新陈代谢及类型是酵母菌的代谢特点后，让学生探讨酿酒生产的工艺原理，酵母菌无氧呼吸产生酒精，为要先向发酵罐内通入氧气?接种酵母菌前为要加入量的尿素?发酵罐中酵母菌数目将呈现怎样的变化规律？为？有条件最好安排一次社会实践活动，学生完成探讨。
在围绕着这一系列理由的小组讨论中，学生们体现思维活跃，积极，气氛热烈。讨论和小组总结，激起了学生强烈的求知欲，起到了以点带面融会贯通的学习和复习效果，以不同角度提高了学生系统地把握知识的能力，使在自主地感受、能动地认知规律的中感受到了无穷的乐趣。

二、围绕实验型理由，立足于做

实验型理由是指在实验中感性认知，加深理性认识，总结出生物学规律的理由。如在质壁分离与复原的学生实验中，让学生在做实验的上归纳出植物细胞吸水和失水的原理。再如，在影响酶活性的条件中，让学生围绕着这些理由步步深入探究：温度的变化对酶的催化效率有变化？为要把猪或鸡的肝脏研磨?不研磨的肝脏有何特点或煮熟的肝脏有何变化等理由？学生带着这些理由去讨论去探究，然后亲手做实验检验，领悟的真谛。做实验，将平常在不同的课堂上学习的零散的彼此间联系的生物学论述知识有机地串联，这样让学生在做中领悟，在中探究，达到知识的目的。

三、围绕数理性理由，于思

生物学有论述或定理用数学的策略教学论文来推导，处理或推广。生物学现象转成数学曲线来探讨和讨论，如用连续自交的策略教学论文至少要自交多少次才能以杂合体（Aa）种子中选育出合格率在95%的优良显性纯种（AA）？（用到数学归纳法和不等式原理）。
又如，在理想条件下（食物、空间充裕、无天敌）种群（以细菌为例）数量随时间的变化规律?当食物和空间有限呢?学生带着这些理由去深思小学英语教学论文，进而用所学的数学手段推导出理由的表达式，再经过实际理由的处理，归纳出规律的。
这类理由的探究，激活了学生的思维，拓宽其思维空间，开阔了视野，加深了所学知识与实践的联系，了生命科学的生命力和数学在工具科学的指导地位，培养了学生能动地将学科成果运用于生物学探讨的能力，为学生的自主性学习开辟了崭新的前景。数理型理由，其探究不复杂，教师及时强化辨析深思小学英语教学论文，提醒学生的生物学实际采取必要的手段简化数理推导。比如前例自交选育优良品种理由中，在逐代淘汰隐性纯合体的技术处理，不考虑隐性纯合体使推导大大简化。

四、围绕情感型理由，着意于导

生物学是以人为本又服务于人类的一门科学，其探讨和探讨的活生生的生物现象及规律，说其越盎然，其乐融融。但中学生生活阅历及办学条件，在物质和结构论述领域里不乏有抽象的、论述性的知识，为此，教师可设置的情感型理由，着意地引导与切身的生活实际联系。让与的知识建立情感联系，使其用心去感悟，消除厌烦情绪。如关于生物膜的亚显微结构：构成生命的单位每个细胞，为能独立地不受外界干扰有条不紊地完成复杂的生物、化学反应呢？——细胞膜、细胞器膜结构充当了活介膜。这些膜结构为能充当神奇的活介膜——磷脂双分子层，糖蛋白质，载体，保证了细胞对物质的；糖蛋白起识别、免疫等作用。情感型探究理由设置要自然妥帖，引导有方，才能更好激发学生自觉学习的情感。

五、围绕情境型理由，着手于放

情境型理由，指要求学生将人文、社会、生产和生活实际与生物学论述规律相联系，新信息形成生物科学素质和生物学观念的理由。学生将所学知识运用与新情境，以拓宽理解、形成新技能。这类理由设置教师应着手放，让学生面对大自然、大社会观察和浅析；让学生以成见、迷信、幻想中走出来，去探讨事物、认识真理；让学生自主地以事实践和创造；让学生，言语无忌；让学生走向社会，向各行各业学习。如植物秸秆的大量燃烧处理到底有哪些弊端？（提示学生以能量流动规律和环保要求两去浅析）。如何科学地处理秸秆？让学生实地参观考考查生态农业生态模型，亲眼目睹经过处理的秸秆栽培食用菌的经过。接着又亲身体验秸秆—沼气—猪饲料—绿肥的整套工艺流程，以亲临其境的感觉。再如化工厂、食品厂、造纸厂为会造成环境污染？属于哪种类型的污染？教师带领学生亲临社会、生活、生产线，手，然后开展取样浅析，活菌培养等操作，让学生查阅给污染定性，上形成，写成报告或小论文。这样，即延伸了课本知识又提高了探究能力，提炼了探究精神，使学生自主能动性学习的能力提高。
科学巧妙的理由设计，起到激其志，动气心，励其行，促其思，放开手的效果。教学手段的，是以学生为的素质教育方向转轨的对策。它既使教师的由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识，又能使学生的由带着教材走进教室转变为带着理由走进课堂。教育由“要我学”向“我要学”的转变。
（作者单位：河南省延津县职业高级中学）