探究,学生,谈小学科学教学中教师角色设计

摘 要：亲身以探究为主的学习活动是学生学习科学的途径。科学课程应向学生的科学探究机会，使在像科学家那样科学探究的中，体验学习科学的乐趣，增加科学探究的能力。
词：小学科学教学； 教师角色设计
中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-148-001
对于教者而言，探究能否，教师在科学教学中角色定位显得非常，其就教学中，教师能否做到耐心的“扶”和大胆的“放”。所谓“扶”即是扶助、，教师讲授为主，教师的引导者的角色更显著一点；所谓“放”即是学生活动为主，体现为学生的作用更为，此时的教师更像是组织者、合作者。多年的小学科学教学中，我深深感受到要处理好教学“扶”与“放”的理由，积极学生活动的参与者、组织者、者、推动者。

一、在探究的准备阶段，高明的参谋，耐心地将学生扶上路

探究的准备阶段知识的准备，如新的探究内容有新铺垫，新探究的知识准备；能力的准备，如三年级学生的观察能力的培养，对于刚接触到科学的学生，是观察、怎样观察、怎样做观察等是能力上的准备；操作技能准备，如器材的使用策略论文范文等等。在这些准备阶段，教师要耐心地扶学生一把。
如在《空气占据空间吗？》中，要引导学生认识“占据空间”的，教师出示装满了粉笔的粉笔盒，提问“粉笔盒里有？”（粉笔），讲述：粉笔盒装满了粉笔，就说粉笔占据了粉笔盒的空间。出示装水的杯子，提问：占据了杯子的空间？学生：水占据了杯子的空间。教师在扶着学生认识“占据空间”的，自然：粉笔、水等物体都要占据的空间，空气要占据空间吗？开启学生的探究之旅。学生刚刚接触科学，对于“观察”词语虽不陌生，但并不科学作用毕业论文上的观察是怎么回事，怎样做才是观察而大家所理解的单纯的看。这时，怎样让“看”变成“观察”，要观察计划，确定观察、怎么观察、工具观察、怎样观察到的信息等等。指导学生观察计划并计划，学生体验到观察是有目的的活动。在后面的教学中，只要涉及有观察的活动，学生都会自觉计划，然后按计划开展观察。器材操作技能准备，也教师手把手地扶着学生，按规范的方式操作器材。在这些准备阶段，教师耐心细致地将学生扶上路，学生才能顺利地开展好接下来的探究活动。

二、在探究的行进中，平等的首席，大胆地放开学生的手

探究的行进,指学生在做完必要的准备活动的自主探究,观察、分类、测量设计实验、实验探究等活动。在这些活动中，教师可学生或小组设计的策略论文范文活动，彻底放开的手。
在《蚂蚁》的观察中，我孩子们除了用放大镜观察蚂蚁的身体结构以外，还设计小实验的办法对蚂蚁观察。学生的思路非常活跃。想出了观察蚂蚁的策略论文范文：用食物诱惑，蚂蚁自由选择的方式，观察蚂蚁喜欢的食物；用蒜头画迷宫，让蚂蚁走迷宫的方式，观察蚂蚁对气味的反应；对蚂蚁身体分节制约硕士论文，观察蚂蚁各的作用分工；蚂蚁搬食，观察蚂蚁间的协作……放手让学生自由设计观察蚂蚁的实验，学生的思维锻炼，兴趣空前高涨，对于蚂蚁的感性认识也更加。

三、在整理数据、浅析交流阶段，积极的观众，扶与放相

整理数据、浅析交流的阶段是探究的结尾阶段，又是另新的探究的起始阶段。这一阶段的教学的作用毕业论文。这时的“扶”在学生养成良好的倾听习惯；引导学生用准确的语言表述的；引导学生新的值得探究的理由，并激发，探究的。“放”则在转变教师观念，一改以往在总结阶段教师绝对权威的，让学生参与评价，大胆对同伴的评价和质疑；允许学生犯错，营造、轻松的交流氛围，开放学生的思维。教育专家华应龙老师说过：正确的，可能是模仿，错误的，却可能是革新。错误之处，是新契机的发掘之处；不拘泥于教材，在交流阶段出现大学生的与教材不统一相违背，用验证的方式探讨。碰到感兴趣的理由，给的讨论时间。
《观察周围的》一课中，学生在观察了木头、纸、金属、塑料等的特点后浅析、交流。学生说到木头的特点：木头是方形的，木头比较轻。我反问到“木头方形的吗？”“刚刚锯下的木头是圆形的，木头也加工成圆形其他形状”。另学生答道。我接着问他“木头比谁轻？”“金属。”“一张木头椅子与铁钉，谁轻呢？”他马上意识过来“同样大小的木头和金属比较，木头比金属轻”。我借此机会教育孩子们，在表述的时候，语言要做到严谨。在《在水沉浮》一课的教学中，学生们实心的金属块、木块和塑料块做了沉浮实验，实验现象很显著：金属下沉，木块和塑料块上浮。但在汇报的中，学生站，十分地说：“并的金属都下沉，制作轮船的钢铁下沉。”一石激起千层浪，“家的脸盆金属，也能在水里浮”……我的说法，表扬动脑筋深思了理由，然后很疑惑地问“为你们今天做实验的金属会下沉，而做轮船、做脸盆等的金属又会上浮呢？答案五花八门，交流讨论异常激烈的时机，我在教学设计时始料不及的。我知道很好的契机，教学计划被打乱，继续。我倡议动手，实验验证一下的想法。，教学了另探究的实验设计。
扶与放是一对矛盾体，在教学中是辩证统一的。扶，体现教师的主导性，放，展示学生的性。主导在响应下，方能发挥作用，也在指导下的性。当然，扶和放绝对的，使“扶”变得僵硬，也使“放”变得收拾。掌握了扶和放的恰当分寸、时机，探究教学的自然是水到渠成，教师坚持以学生为中心，找准在科学探究活动角色定位，才能地参与和指导好学生的科学活动。