式多媒体对中学生知识记忆和迁移影响

随着世界范围内的信息技术的飞速发展,多媒体越来越多地渗透于学科教学之中。本研究从认知心理学的角度,以数学学科为例,分三部分探求在互动多媒体环境下反省与不同指导方式的结合是否能够促进学习者知识的记忆和迁移。第一部分较具体的解释了多媒体和多媒体教学的含义以及多媒体教学的理论依据,对国内外的相关研究进行回顾,阐明多媒体学习的理论背景,提出当前研究的不足,进而提出要研究的问题。第二部分为实验研究部分。通过自制的互动多媒体课件,对350名中学生进行前测、筛选、学习、测验和数据汇总,分别对其记忆成绩和迁移成绩结果进行分析,验证了有关假设。得出的结论是:第一,式互动多媒体环境下自我解释式的反省可以促进学差班学生对所学知识的记忆和迁移,而对学优班学生的记忆成绩没有明显的影响。故在互动多媒体学习中,对于仅要求通过知识的记忆解决问题的学习内容,不必要求学优班学生对其思考过程进行反省;而对于通过知识的迁移来解决问题的学习内容,则可以要求所有的学生都进行反省,从而达到提高学天生|教育论文网|绩的目的。第二,在多媒体教学中,并非任何情况下文图并茂的指导都会促进学习者的知识记忆和迁移。太多的文字和动画或插图类的指导信息可能会使学习者留意超载,反而阻碍学习。针对不同学业成绩的学习者应该采取不同指导方式的结合。在反省的条件下,对于学优班的学生只提供文字性的指导即可达到预期的学习效果,而对于学差班的学生进行文图并茂的指导方式更有利于其对所学知识的记忆。但是,在没有反省的条件下,动画指导更能帮助学优班的学生,文字性指导则对学差班的学生更有利。第三部分是对研究的总结。指出本研究的不足,并对今后的研究方向进行了展望。【关键词】：式多媒体中学生记忆迁移
【论文提纲】：中文摘要3-4ABSTRACT4-81引言8-111.1引言81.2关于多媒体8-101.3多媒体教学10-112文献综述11-172.1有关多媒体学习的研究11-122.2指导的相关研究12-132.3反省的相关策略研究13-142.4多媒体互动的相关研究14-152.5理论背景15-172.5.1多媒体学习的信息传输理论15-162.5.2多媒体学习的认知理论16-173问题的提出17-213.1现有研究的不足17-183.2问题的提出与假设18-193.3本研究操纵性定义19-214实验研究21-264.1互动多媒体课件的设计21-224.2被试的前测22-234.3实验目的234.4实验方法23-264.4.1被试234.4.2实验设计23-244.4.3实验材料244.4.4实验步骤24-254.4.5计分25-265研究结果26-385.1记忆成绩结果26-325.2迁移成绩结果32-386讨论与分析38-406.1记忆成绩讨论分析38-396.2迁移成绩讨论分析39-407总结与展望40-437.1结论40-427.2本研究的不足与展望42-43参考文献43-47附录47-50后记50