声乐,教学模式声乐,教学模式,教育产业化形势下高等音乐教育声乐教学方式

摘 要:高等音乐教育是高等教育的有机组成,高等教育产业化的,使我国的高等音乐教育避开受到很大影响,既有积极地也有消极的。探讨基于高等教育产业化辐射下高等音乐教育的现行声乐教学方式目前状况。对高等教育产业化影响下高等音乐教育课程的现行声乐教学课程之教学方式的形成理由、的呈示,并与高等音乐教育传统声乐教学方式效果比较,对产业化形势下高师音乐教育中声乐教学方式的弊端了客观、详实的浅析。
词:高等教育产业 高等音乐教育 声乐教学方式
关于教育产业化,人民大学校长纪宝成教授的理解是:“所谓教育产业化,主张要按要像兴办工商业一样兴办国民教育,要按要像办企业一样办学校,是违背教育本质的”。⑴海南大学王丽娅博士:“教育产业化的根本作用小学数学教学论文要将教育视作产业,并不转变初中数学教学论文教育的性质,是教育目前状况的一剂良药⑵”。 对高等教育产业化的理解是见仁见智的理由。20世纪90年代,高等教育产业化教育行业最为热门的话题,在2000年前后达到极致。高等教育产业是我国产业中教育产业的有机组成,高等教育的产业化给我国的高等教育事业了深刻和深远的影响,如今,教育论述界、经济学界等对教育产业、教育产业化、范畴作出厘定,还有存疑。论述的探讨和争议仍在,而实践的教育产业化却铺展开来,并使真真切切的感受到它的有着。在这一实践中,既有成功经验的推广典型也有失败教训的反面案例。不管如何理解,怎样争论,也不论高等教育产业化命题的真伪,高等教育产业化（不论以任何代之）下的实践已经影响并将继续影响我国的高等教育事业。
高等教育产业化所影响最大的结果,便是高等院校的大规模扩招,高等音乐教育高等教育的有机组成,也要伴高等院校的扩招承担起专业音乐教育的责任。声乐教育是高等音乐教育的组成,声乐教学方式探讨在声乐教育的探讨中占据着的地位。,一名高校的声乐教育工作者,对基于当下高等教育形势下的高等音乐教育课程—声乐教育的声乐课程教学方式深思小学英语教学论文和探讨,是有作用小学数学教学论文的,义辞的专业责任、学术责任和社会责任。

一、高等音乐院校、高等院校音乐专业传统声乐教学方式

教学方式指在教学思想或教学论述指导下建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架,了教学方式以宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的联系和功能;活动程序则了教学方式的有序性和可操作性⑶。对于合适的声乐教学方式的建立,正确的声乐教学思想和声乐教学论述的指导是或缺的,也如此,才能保证声乐教学活动的有序性、科学性和性,而要保证声乐教学活动的科学性和性（高效性）,则在声乐教学活动考虑声乐教育的特点。天津音乐学院的石惟正教授声乐教育的特点有三:“其一,极强的实践性。其二,操作的主观性和非直观性。其三,声乐教学中极强的性及合作性⑶。”,声乐教学方式的选择,将声乐教学的特点至于首位。另外,声乐教学还有不同于器乐教学的特殊情况,即声乐教学的乐器一旦损坏就修复,并且购买。我国高等音乐院校、高等院校的音乐专业传统的声乐教学方式注释①上“一对一”的授课方式,并且在课程设置上,音乐院校和高等院校的音乐专业视专业不同,每周设置一到两节声乐课,每节课是45—60分钟。在传统的声乐教学方式下,其一,声乐教育的个体声音特性、发声技术训练的性和高效性、歌曲演唱技术运用、对声乐作品的艺术理解等,都能在时间的上保证,声乐教学的有序性和可操作性能贯彻。其二,声乐教学乐器使用的特殊性,声乐教师在施教时很细心的用听觉判断学生使用乐器的对错,学生也使用录音设备保存的上课实况,下课反复琢磨和练习,对声乐学习的提高是高效的。其三,传统声乐教学方式下,学习者身心愉悦的完成了课程任务,并且每节课还有时间与老师交流学习心得、演唱感受,声乐教师还将积累的教学经验逐步的传授给学生,不单能做到教学相长,还能增强师生友谊。而这的活动程序的有序,建立在有时间保证的之上。

二、高校扩招引发的声乐教学方式的转变初中数学教学论文

我国的高等音乐教育担负着为学校音乐教育、高校普通音乐教育和社会音乐教育培养人才的责任,,我国高等音乐院校还担负着为培养专门音乐人才的任务。,高等音乐院校教育教学质量的高低对我国的音乐教育、专业性创作表演、学术性论述探讨等人才质量的培养质量的高低具有举足轻重的作用。高等教育产业化的,了高等院校的大规模扩招,而伴高等院校的大规模扩招,高等音乐院校、高等院校的音乐专业紧随其后。高等院校音乐专业的扩招情况,以如下数字可管窥一斑:“1995年,河南省普通高校音乐专业招生规模总量在 300人左右,十年时间过去,其规模扩大了20多倍,年招生规模高达6000多人,进展速度,即使是在西方世界的教育发达,一般也30到50年的时间才能达到”。“再以的学校为例:1995年,河南大学音乐两个系共有在校生260人左右,至2005年,已增至800人左右,十年间增加了3倍多;周口师院1995年招收专科生50人,至2005年时招收本专科生210人左右,十年间增加了4倍多;说河南大学、周口师院的增加速度尚在心理可承受的范围之内的话,那么有些学校的“扩招”,则真让人吃惊:商丘师院1996年首次招收音乐专科生,招生人数为39人,至2006年,当年招生已达527人,十年间增加了 3.5倍;截至到2007年底,该校音乐专业在校生规模已达1612人⑷”。如此规模的扩招,对我国的高等教育必将产生不小的影响。而高校音乐专业学生数量的增加,高等音乐院校、高等院校音乐专业的教学方式、课程设置等都作出了相应的调整。,音乐技术类课程所受到的影响最大,调整的幅度也比,而在音乐技术类课程中,声乐课教学方式受到的影响最大。在大规模扩招前,声乐课教学所实行的上是“一对一”的传统教学方式,而在高校扩招后,方式就逐步的发生了转变初中数学教学论文,扩招后声乐教学方式最初是“一对二、一对三”,学生数量的大幅度增加,高校也意识到教学方式的弊端,增聘声乐教师来缓解目前状况。受编制等条件的限制,极有限增聘的声乐教师根本应对猛增的学生数量,,“一对二、一对三”的教学方式就逐渐变成“一对

四、一对五、一对——”。声乐教学方式逐渐了高等音乐教育声乐课程的教学定式。

扩招,迫使高校不得不借教学课程革新初中英语教学论文的名义合并课程,压缩上课时间,此种声乐教学方式在高等音乐院校、高等院校音乐专业相对。现河南职业技术学院韩新莉老师在2007年对河南高师院校音教专业培养方式调查探讨时有这样一组计算和描述:“安阳师院音乐学专业学生声乐课采取的是20人的小组课,一周一次,一次两小时。计算一下:20人上120分钟,一位学生周平均上声乐课时间为 6分钟,以一学期18周计,为96分钟,一年两学期为216分钟,四年总共864分钟,合计14.4小时。四年上不到15小时的声乐课,学生的声乐能好到样？象授课方式,在河南省高师音乐教育系统中已经十分⑸”。 高校的一名声乐教师,不但感同身受,还到全国高校音乐专业上声乐小组课,小组人数的多少而已。其实,学习音乐的都知道声乐是怎么一回事,让过两种声乐教学方式的声乐教师来评介不同声乐教学方式的学生演唱,其结果是不难推测的。

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三、声乐小组课教学方式有着的弊端

学生数量大幅度的增加,致使声乐教师师资的相对减少,引发了传统的“一对一”声乐教学方式向“一对多”声乐教学方式的变化。声乐小组课教学方式的授课,高校声乐教师的是学生一起练习几条发声练习,而后每个同学将各自的歌曲演唱一遍,老师指导。如此的声乐教学方式是有着极大弊端的,长期工作在教学一线的声乐教师,有切身感受。
,以论述层面讲,现行的声乐教学方式的形成,理由是高校扩招,是不得已而为之的举措,声乐教学思想和教学论述的指导和国外教学经验的借鉴,也种教学方式可行性的浅析和教学效果的比较探讨,更考虑到声乐教学的特殊性。实事求是的说,声乐教学方式是特殊时势条件下应急的产物,并无教学的结果预期。
,以实践层面讲,声乐发声技术的训练是极为精细和精准的活动,即使声乐教师全神贯注于学生的声音训练,有时还难免出错,况且是、十学生发声。即使是老师了某个学生较为显著的发声错误,也时间单独在课堂上对其指导。小组课的发声教学形式,很难做到改善和提高发声技术,还会使学生养成错误的发声习惯、麻木的听觉,混乱的思维。俗话说,巧妇难为无米之炊,学生的发声技术得不到改善和提高,那么学生在演唱不同层次的作品时就会显得心有余而力。,歌曲中旋律的高音,歌曲情感要求的声音渐强、渐弱处理,不同风格作品对音色明暗的要求等,这些都对声音技术了不同的要求,的声音技术,演唱歌曲可能达到的艺术水准,学生声乐的有序进展也。
,小组课的声乐教学方式违背了声乐艺术的本质。都知道,不同个体的声音音色是不同的,正是不同的个体有不同的音色,才能辨别出不同的人声,也正如此,声乐演唱也才有不同的特点,哪个是阎维文的声音、哪个是刘斌的声音,一听便知。而在小组课声乐教学方式的形式下声音技术的训练,声乐教师只能更多的强调学生发声的科学性,而忽视了学生的声音种类（如:戏剧性男高音、抒情性男高音、男中音等）——声音特性。如此一来,有特点的声音技术训练就成了合唱技术训练,其结果导致了“罐装型”声音,也违背了声乐艺术的本质。

四、在实践中求索

音乐课程教学方式的进展音乐教育的进展而不断完善的,,对音乐课程教学方式的探讨和探讨无止境的变化进展。在中,违反音乐学科本质规律的教学方式将被修正或淘汰。
音乐学一门学科,既有普通学科的性质,又有音乐学科的特殊性,而每门学科的授课在方式选择上都应以该学科的属性为。声乐课音乐学门类一门课程,在教学方式的选择上理所当然以声音的特性、艺术的本质为。我国高校的扩招使高校的教学任务、教学责任加重,学科的教学质量下降。在音乐专业这样特殊的艺术领域更是如此。声乐教育是音乐教育领域的重镇,是在音乐教育领域,声乐的重大作用是不言而喻的。为音乐教育服务的高等音乐教育,理应把声乐教育放在的位置,音乐院校的演唱专业更是如此。那么,为了更的提高声乐教学效率,对声乐教学方式的探讨以根本上的。愿与同行一起,肩负学术责任,不停求索。

注释①:传统的声乐教学方式意指大规模扩招前的声乐教学方式。
文献:
纪宝成《“为公之学”是的旗帜——评“教育产业化”》,《人民日报》2006 年 3 月 23 日。
王丽娅 《教育产业化的论述与实践》[M] 北京:经济出版社2000年 65—67页
[3]Bruce Joyce,Marsha Well,Emily Calhoun著 荆建华 宋富刚 化清亮译 《教学方式》[M]北京:轻工业出版社 2011年
[4]石惟正.声乐学[M]北京:人民音乐出版社2002年:295-297页
[6]韩新莉河南省高师音教专业现行培养方式的深思小学英语教学论文河南大学音乐学硕士论文 2008年
[7]同5
作者介绍:徐玉兰（1972—）女 湖南长沙人,湖南大众传媒职业技术学院副教授 ,音乐学院2011年访问学者,以事声乐表演与教学、音乐教育论述与实践探讨

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