合作学习,小组,小组合作学习实效性探析

【摘要】小组合作学习，是课程革新初中英语教学论文的，是的教学组织形式。，听课、调查浅析，教师将小组合作学习课堂教学点缀，偏重形式，深刻理解小组合作学习的内涵并发挥其实效，导致这一学习策略教学论文低效失败。如何提高小组合作学习的实效性，使其不流于形式，亟待解决的理由。
【词】小组合作学习；课程革新初中英语教学论文；实效性
【中图分类号】 G633【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)06-0135-02

一、操作层面貌合神离

（一）准备不，流于形式。教师对小组合作学习的准备不，体现有两：一是思想上准备不，很好理解新课标的精神、浅析教学内容，地预设合作的契机、安排合作的；另一是操作上的准备不，异质分组，为操作类合作学习数量和品种的学具，合作学习和成果的报告单、表等。似乎两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论”，如此这般便是“小组合作学习”，似乎有了这样两三次的“合作学习”一堂“课改课”了。实则一堂课下来，学生或争吵偏主题，或茫然无所得，使小组合作学习流于形式。
（二）理由不明确，合而无序。明确理由的合作，是盲目、低效是无效的合作。课堂实践中，教师合作学习是学生自主的学习，更是开放教学的，给学生了活动平台，张扬了个性，却忽略了理由的明确性，对合作学习的理由精心设计，随口理由让学生讨论，有的理由提得太难，使学生回答；有的理由过于浅显，不用讨论就能说出答案；有的理由恰当，合作草率无序，热闹的背后满是无奈和仓皇。
（三）要求不到位，作而不合。教师对小组合作学习的要求不到位，体现有两种：没明确宣布要求，没及时宣布要求。学生对“合作？”“怎么合作？”“我在合作时做些？”时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。
（四）时间不，合而无质。时间不，是指教师给学生小组合作学习的时值达不到合适的长度。教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言。更不要说“来回，启发”或“几经碰撞，达成共识”了，造成小组合作学习的合而无质。一般来说，小组较复杂的数学理由的讨论交流或操作探究至少5-8分钟，即使是较简单的理由也少于2-3分钟，再少，给小组合作学习釜底抽薪、煮成夹生饭，给教师警醒，这样合而无质的“小组合作学习”还有必要安排吗？
（五）指导不及时，合作无果。指导不及时，是指教师在学生小组合作时和小组代表汇报合作学习成果时，给予学生及时的指点和引导。体现有二，一是有的教师在讲台上等待或做的事，好像学生小组合作学习与己无关，看上去学生地位了，但教师成了失去主导作用的旁观者；二是有的教师下组查看似隔岸观火，盲目巡视如蜻蜓点水，及时介入调控，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获，难道就必定教育论文导致主导淡出吗？
（六）评价不到位，合作低效。评价不到位，是指教师在小组合作学习时给予积极的褒奖和激励，评价单一、形式单一，在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”，敏锐地判别、及时地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。只对整个小组的评价，忽视学生的学习，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者，使评价变成了甄别，导致小组合作学习片面而低效。教育的评价应是对学习学习策略教学论文学习终极的高屋建瓴式的宏观调控，而非急功近利的浅薄庸俗的夸饰。更取的是，老师的喋喋不休的评价，还会干扰学生学习的正常流程。

二、教学实践讲求形神合一

（一）凸显实效，不只重形式。合作学习是学生之间的合作交往互动来达成的。合作时教师要学生的能力、性格等差别情况的搭配，即异质分组。每个组异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这合作学习的分组原则--组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了。合作小组的人数，以4-6人为宜，大班教学的实际，7-8人也未尝。一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求很高，较。因地制宜，因材施教，力戒形式主义，才能使合作学习成效。
（二）凸显价值，不随心所欲。合作交流是的学习方式，但的方式，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于自主探讨、教师引导等，所以教师要学习内容和学生实际选择有探究价值、有着难度的理由让学生合作交流，使合作学习为完成教学任务、指向学习服务，而使合作学习流于形式。
（三）凸显自主，不轻言合作。自主探讨与合作交流是两种依存、渗透的学习方式。引导小组合作学习前，教师留有时间和空间，让学生有的时间自主探讨、自主建构。这样小组合作才能展示新的理解和认识，以而提高合作的效率。合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将削弱，学生走向社会将独当。有些教师在教学中一理由，就立即让学生分组活动讨论交流，课堂上出现表面热闹的场面，学生根本独立深思小学英语教学论文冷静浅析的时间与空间。这样的合作学习学生个人的能力何以进展？
（四）凸显互动，不一枝独秀。在合作学习时，同学之间交流、尊重、，既充满温情和友爱，让每个人都有机会发表的和，也要乐意倾听别人的意见，使每个学生都能不同的提高和进展。，有的合作学习，老师一说讨论，人刷地围在一起，但总是那些学习好反应灵敏的学生滔滔不绝地发表的意见，而那些学习有困难的学生附和几声，只充当“收音机”，不但争不到发言权，失去了独立深思小学英语教学论文的机会，走了个“合作学习”的过场而已。老师一说停，各小组代表便接二连三上台说得头头是道，其他同学却“沉默是金”！同学恰恰合作而失去了当堂发言的机会。结果好的更好，差的更差，两极分化越来越。这样的合作学习岂成了另外形式的“一言堂”？
（五）凸显参与，不袖手旁观。教师在合作学习的阶段，要学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、合作学习的“形”而合作学习的“神”的现象，给予必要的指导和。教师与学生的互动交往，掌控了小组活动的进程。学生与教师的交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的探讨空间里，在师生互动、生生互动的中，互相切磋，提高，发挥性和积极性，必定教育论文达到知识、技能、情感态度与价值观的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作探讨的中，必定教育论文形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相等良好的探讨氛围。合作学习是多边互动的，合作学习的互动方式是多向的，交往也是多维的。
（六）凸显欣赏，不急功近利。教师在合作学习活动结束时，要对合作学习的监控和学习小组对合作学习时的反馈情况，采取的评价措施和多样的评价形式，用语言、眼神、体态对学生的合作学习评价、表示欣赏，用纸质的小星星等物品奖励、表示。教师对小组合作学习的适时适度的评价，突破了课堂教学中只结果的单一评价方式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。以评价方式看，有学生评价和教师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。以评价内容看，有性评价和终结性评价，以性评价为主。在、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技艺，悄然精神的支持和情感的滋润，以而发挥出更大的创造潜能和合作，出色完成眼前的学习任务，对的学习也将产生深刻的影响。