诗歌,诵读,新课标下文体教学该何去何以

1.诗歌教学理由

诗海徜徉，有四篇课文是现当代诗歌，选了8首诗；有一篇是外国诗歌，选了两首诗，共有中外九位现代诗人的十首诗歌。这些诗篇幅不长，抒彩较强，易于成诵。学习单元要求学生初步诗歌的艺术体现形式，感受诗歌的语言特点和意境美，感受诗歌的想象和浓郁的情感，并上朗读背诵。
本单元的十首诗说精品佳作，具有代表性，新入选的，教学会有难度，可能不会像古诗那样多，那样好找，但更难的是教法。既照搬古诗的教法，也像教散文那样走程式化的老路，倘如此，真要把新诗教得“淡”如水了。前文中，作者教学策略教学论文探讨。他有地区之间、城乡之间、与一般学校之间的区别，条件好的学生视野较开阔，老师讲得会透，差的讲得粗。前者应试，也有很大差别，北师大中文系李道英教授诗歌是高雅艺术，是文化素养。在中学的教育不应试试，而引导，学诗、写诗、鉴赏诗是“慢功夫”，要慢慢培养。人教社中学语文编辑室的温立三以编撰者的角度出发，文学教育离不开诗歌，诗歌是最纯粹的艺术，以内容上、形式上、结构上、格律上，诗歌在培养学生的文学兴趣上都比散文和其他形式更优越、更适合。
新诗有的特点，文字浅显，明白如话，鲜明，意境深。文字上障碍，深入不下去，对诗歌的理解浮在表面上，反过来埋怨新诗“没劲”。这可能是新诗教学通病。教得不到位，指导得不得法，而给学生留下“新诗不如古诗”的印象，那只能归纳为教学的失败。与其他文学体裁相比较，诗歌更具性、抒情性、音乐性和含蓄性。以语言技艺和体现手法上看，诗歌更要求语言精练和生动，更借重于想象和联想。教学诗歌，也要以的想象和联想，以精练的诗句中解读出诗歌的内涵来。如郭沫若的两首诗，以教法上启发学生的想象和联想，运用启发比较法；现代诗三首创作背景不同，风格和情景不同，但都属抒情诗。，教学中要准确领悟诗歌所抒发的感情是学习的。这些学习都应采取诵读开路琢磨品味，引导学生走进诗歌的情境，去感悟、去体验。上，想象在的脑海中构建出、猜测出诗歌所蕴含的思想感情。

2.文教学理由

按新大纲精神要淡化文体，在一、二册阅读教学中，对文章的体裁知识几乎涉及。始终大纲中关于“整体感知课文，在阅读中叙述、描写、、议论、抒情等表达方式”的阅读要求。册单元选文学习。如：“理解内容，要点”。的是“科学世界”，5篇课文均为科学文艺、科学小品，均对科学知识的解说，编者的目的很明确，借此对学生科学教育，这几篇科学文艺、科学小品的学习，强化学生的科学精神，增进的思维品质，使之终生受益。用传统的教法，虽是在一年级，老师也必会涉及有关文知识，而现在按单元要求在理解文章内容的上，或文词语，或用的话，练习文章的内容要点，学会阅读文章。据此在教学中，老师完全跳出传统的观念，紧紧围绕教材要求，指导学生多练、多读，理解文章内容，上训练学生复述，此法既激发学生学习文的兴趣，又提高课堂教学效益。复述法要求把读到或听到的语言在理解的上讲述出来的说话训练方式。地运用复述法对文教授，既培养学生语感和提高表达，也训练学生思维，训练学生文中词语，或用的语言来要点。

3.文言文教学理由

新大纲在阅读要求中规定“诵读古代诗词和浅易文言文，能工具书理解内容，背诵数量的名篇”，旧大纲则是“读文言文课文，要内容，能顺畅的朗读，背诵课文”。新大纲除将比例以20%增到30%，还提高了要求。，二册五单元文言文教学除了按课文与生活的联系，认识古代生活。理解各篇文章的内容，其写法，感受抒发的思想感情，背诵指定的课文外，在教学中，传统的教法有些还得沿用。初一、二的学生，文言知识太少，能力和知识积累太少，必要的串讲，字词的落实必少。但无必要面面俱到，也不要生怕漏掉。在文章的理解上，要去克服以往盲目、繁琐的浅析法，教材练习中一再明确“熟读课文，回答下列理由”“诵读全文，背诵某段”等要求，这了整体感知的，而整体感知指阅读完一篇文章后所产生的心理感触，个性化的，不必强求一致。在文言文教学中，为避开枯燥，多角度，全方位的调动学生学习的兴趣，如创设课堂环境气氛，又如教师作示范背诵，这一点以心理角度来看待，要激发学生学习的兴趣，一般应遵循直观性、参与性、新颖性的三原则，范背则直观地将教学的要求由学生的单向参与变成师生双向参与，无形中将师生的联系置于平等的地位，久而久之，学生将会减少背诵文言文的畏难情绪。才会完成大纲规定的文言文要“背诵数量的名篇”的要求。归纳，应紧紧抓住强化诵读，诵读培养学生理解力，诵读领悟，训练学生理解记忆，，加强诵读指导，提高诵读能力。